“作文——想說愛你不是件不容易的事”

【摘要】利用多媒體技術(shù)，把作文的教與學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生習(xí)作評改效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)寫作的主體。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 多媒體技術(shù) 興趣 想像 思路 評改效率

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0088-01

平時的教學(xué)中，學(xué)生作文時普遍存在“言之無物”、“有物不會言”的現(xiàn)象，讓他們愛上作文實非易事。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)知世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。因而，寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，寫出真情實感。多媒體技術(shù)能充分將色彩、圖畫、聲音并用，產(chǎn)生生動活潑的效果。在習(xí)作教學(xué)中運用多媒體，可以展示我們以往上課所不能展示的影視、MTV、新聞實況等；還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資料查詢，獲取豐富的生活、學(xué)習(xí)資料，拓展他們的視野；從而大大激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作能力。

一、學(xué)生習(xí)作興趣因多媒體得以激發(fā)

葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。興趣是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)在動力，教學(xué)時，教師可以借助多媒體技術(shù)，讓生動、直觀、形象的畫面和音響來刺激學(xué)生的感官，讓他們處于積極思維狀態(tài)，誘發(fā)寫作動機(jī)，真正變“要我寫”為“我要寫”。

如，指導(dǎo)習(xí)作《童年趣事》時，先出示一組孩子玩樂的畫面：有的孩子吹泡泡、有的孩子玩打仗游戲，有的孩子放風(fēng)箏、有的孩子打桑椹，有的孩子玩捉蟲……這些孩子們熟悉的生活場景，一下子激活了學(xué)生的情感?？吹疆嬅?，學(xué)生也情不自禁地說起了自己童年時最有趣的事情：釣魚、網(wǎng)蜻蜓、釣龍蝦、捅馬蜂窩、堆雪人、打雪仗等等。課堂上，學(xué)生始終處于活躍興奮狀態(tài)，不時傳來陣陣歡笑聲。用“下水”文引路后，再讓學(xué)生習(xí)作就水到渠成了。因為學(xué)生說得活潑有趣，所寫的作文也生動精彩。

二、學(xué)生習(xí)作思路因多媒體得以開拓

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：只有為學(xué)生的自主習(xí)作提供廣闊的空間，減少對習(xí)作的束縛，才能實現(xiàn)習(xí)作的個性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學(xué)生生活中的習(xí)作材料，或看到的，或聽到的，或親身經(jīng)歷的，自制成幻燈片或錄像節(jié)目。教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的音像資料播放，通過再現(xiàn)類似的事情，點燃少年兒童記憶的火花，激起他們對相似活動、相關(guān)內(nèi)容的回憶，從而發(fā)掘出習(xí)作的題材，拓展寫作的思路。

如，在寫小作《一次有趣的活動》時，課前，可把己攝下的學(xué)生籃球比賽的錄像進(jìn)行 “剪輯”，由面到點，由全部到個別，由運動員到觀眾，使比賽場面層次清晰地顯現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生看著自己熟悉的活動情景，覺得很有意思，他們再次體驗活動之樂、感受生活之美。抓住這個契機(jī)，把平時攝下的許多活動情景資料快速地播放一遍，學(xué)生的記憶頓時被激活。此時，他們就再也不會望題生畏，再也不會覺得無話可說，筆下流淌出的是那潺潺的清泉，生發(fā)出的是朵朵鮮花……

三、學(xué)生想像因多媒體得以豐富

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！弊鳛榻處煟覀儾荒苤灰髮W(xué)生寫真實生活內(nèi)容和表達(dá)真情實感，而更要鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)新，多角度思考問題，寫出自己對生活的獨特體驗和感受，寫出新意——這就要在習(xí)作中多運用想象和聯(lián)想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！币虼耍覀兛梢岳枚喾N電教手段，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的想象空間，發(fā)展他們的想象力。

如，教師在指導(dǎo)習(xí)作《剪紙的故事》時，用實物投影儀展示學(xué)生搜集的各種剪紙，讓學(xué)生想象剪紙背后的故事。其中，有一張小姑娘頂碗的剪紙，教師充分利用多媒體，播放雜技中的頂碗，美妙的聲音激活了課堂氣氛，學(xué)生的情緒一下子興奮起來。這時師述：你們看，這位姑娘正微笑著向我們走來。用我們的眼睛看一看，用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛聽到了優(yōu)美的樂曲聲。生2：我看到了姑娘婀娜的舞姿，隨著音樂的節(jié)奏扭動著腰肢，輕輕揮動著雙臂，長長的舞裙上下翻飛，但頭頂上的碗?yún)s如下了木樁一般紋絲不動；生3：我還聽到了人們熱烈的鼓掌聲呢……

四、學(xué)生習(xí)作評改效率因多媒體得以提高

俗話說：“好作文是改出來的?！薄墩Z文課程課標(biāo)》也提出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。傳統(tǒng)的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進(jìn)行交流，不能充分發(fā)揮生生互動、師生互動的優(yōu)勢。運用電教手段，則會得到事半功倍的效果，既節(jié)省時間，還可大大提高教學(xué)效率。

教師上作文評改課前，選出能反映共性的好、中、差的作文數(shù)篇，上課時把它們分別用實物投影儀投到銀幕上（或制作課件展示出來），師生共同對這些習(xí)作進(jìn)行評改，找出好詞佳句，指出不足之處，用不同顏色或字體來直接修改，顯示在大屏幕上。這時，修改前后的差異學(xué)生一下子就能感受到。這樣評改，學(xué)生的注意力能集中，比較全面地掌握了修改方法，也能正確運用修改符號，信息反饋更快，提高了習(xí)作評改的效率。設(shè)備較為先進(jìn)的學(xué)校，還可讓學(xué)生在計算機(jī)上進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己的作文邊思考邊輸入計算機(jī)，教師通過聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)查閱學(xué)生的作文，把好的或者有問題的作文通過網(wǎng)絡(luò)傳送到每一個學(xué)生的計算機(jī)上，讓學(xué)生邊討論邊修改，直到最后完成。這樣，把作文評改訓(xùn)練的主動權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，激活了學(xué)生的思維，從而達(dá)到全面提高學(xué)生寫作水平的目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作文教學(xué)中，巧用多媒體技術(shù)，猶如給作文教學(xué)注入了源源不斷的活水，它打破了時空的限制，彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知與生活實際的差距，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，學(xué)生作文的積極性和主動性因此得到了大大的提高?！白魑摹胝f愛你不容易”將成為過去的歌謠。