淺談小組合作學(xué)習(xí)中的參與度不均衡問(wèn)題

【摘要】近年來(lái)，一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。但由于缺乏科學(xué)合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)和切合教學(xué)實(shí)際需要的合作教學(xué)策略，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)特征的實(shí)質(zhì)性把握，廣大教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題。本文作者就小組合作學(xué)習(xí)中的參與與不均衡現(xiàn)象提出了一些看法和建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 參與不均衡 解決策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0029-02

一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式，早在二千多年前，我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞“的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。合作學(xué)習(xí)作為一種新型號(hào)教學(xué)理論，是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的參與度不均衡問(wèn)題

（一）學(xué)生由對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的依賴

由全班教學(xué)到小組教學(xué)的轉(zhuǎn)變可能是表面的變化而非結(jié)構(gòu)性的變化。能力的限制使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面經(jīng)常有誤解，對(duì)于一些誤解在合作學(xué)習(xí)中同伴可能會(huì)傳遞有效的解釋，但不能希望他們提供有效而先進(jìn)的內(nèi)容組織和建構(gòu)。

（二）學(xué)生接受不同的注意和地位

看一段我搜集到的小組討論片斷：

在一節(jié)語(yǔ)文課上，教師要求小組朗讀并討論作者的情感。朗讀完后，小勇：“沒(méi)什么好討論的了。”轉(zhuǎn)身對(duì)著小杰說(shuō)：“你把這篇課文翻譯一下吧。”于是小杰通篇翻譯了古詩(shī)，小麗問(wèn)道：“周公是誰(shuí)？”小勇和小飛扭頭轉(zhuǎn)向小杰。小杰立即答道：“周王的弟弟”。邊說(shuō)邊拿出字典，解釋：“就是他在武王的時(shí)侯攝政?！毙∮聠?wèn)小杰：“什么是攝政？”小杰回答：“攝政就是參與政治?！毙∮聦?duì)小杰說(shuō)：“這個(gè)就不用寫了?！毙〗埽骸鞍?，要寫的?！毙∮拢骸胺凑阋仓赖?，寫了也浪費(fèi)?！贝藭r(shí)，一直沒(méi)有說(shuō)話的小飛也應(yīng)和道：“對(duì)啊，寫了也浪費(fèi)。”小勇說(shuō)：“小飛，你來(lái)問(wèn)問(wèn)題。”小飛：“反正你們都知道作者是白居易。哈哈……”從這個(gè)案例中我們可以看出小組合作學(xué)習(xí)在一定過(guò)程上增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，但是，好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。

三、影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的因素

（1）傳統(tǒng)文化的影響

中國(guó)傳統(tǒng)主流文化推崇“中庸之道”。從某種意義上說(shuō)，這種文化扼殺了人的個(gè)性的張揚(yáng)和追求自我的一面。正是由于受到傳統(tǒng)文化影響，中國(guó)學(xué)生或多或少都帶有幾分靦腆和羞澀。例如，在課上，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)去講臺(tái)前發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此外，絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生不愿挑戰(zhàn)或辯駁他人已經(jīng)提出的觀點(diǎn)，尤其在面對(duì)老師這樣的權(quán)威面前他們更是望而卻步，傳統(tǒng)文化所創(chuàng)造出的“明哲保身”的氛圍給提高學(xué)生課堂參與積極性帶來(lái)一定的阻力。

（2）學(xué)生方面因素

A.學(xué)生課堂參與的動(dòng)機(jī)：在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)習(xí)者主要是在外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還沒(méi)有建立起自我驅(qū)動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這就直接影響他們對(duì)考試學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及在參與學(xué)習(xí)中的投入程度。

B.學(xué)生的個(gè)體因素：如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，多數(shù)在家里處在“小太陽(yáng)”的地位，習(xí)慣我行我素。社會(huì)、家庭又很少能為孩子提供練習(xí)合作的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。因此，小學(xué)生普遍缺少合作意識(shí)和機(jī)會(huì)，不愿與人合作。

（3）教師方面的因素

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。許多教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代，合作的潛能沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，教師的合作理念沒(méi)有有效建構(gòu)，在實(shí)際操作中老師分不清合作學(xué)習(xí)是手段還是目標(biāo)。有的老師片面地認(rèn)為：某個(gè)學(xué)生的成績(jī)好就可以代表集體成績(jī)或是小組成績(jī)。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，往往好以偏概全，以致無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

四、解決問(wèn)題的可能性策略

（1）重視激發(fā)興趣

啟發(fā)學(xué)生參與。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，重要的是要持久地保持學(xué)生參與的積極性。如在教學(xué)比較物體輕重的一堂數(shù)學(xué)課上，教師先后拿出三組東西：一顆葡萄和一個(gè)蘋果，兩個(gè)一模一樣的墨水瓶（其中一個(gè)空的，一個(gè)裝滿墨水）兩個(gè)差不多大的蘋果和梨，讓學(xué)生通過(guò)看一看，掂一掂，稱一稱的方法來(lái)比較物體輕重，教師盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)演示。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師給了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生感到數(shù)學(xué)是那樣的有趣，從而來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）用積極評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)生參與從實(shí)際出發(fā)。對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，在教育教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：當(dāng)學(xué)生口述編寫應(yīng)用題后，讓同學(xué)相互議一議；當(dāng)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)本組編的應(yīng)用題后，讓同學(xué)們互相評(píng)一評(píng)；當(dāng)學(xué)生上黑板表演后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)批改，課堂就成為十分寬松和諧的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生參與的積極性更高了。

五、在教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

我們知道“自主-合作-探索”是最主動(dòng)的教學(xué)模式，尤其是開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)，其意義是重大的。在教學(xué)活動(dòng)中我是這樣做的：1.根據(jù)實(shí)際，有時(shí)我把學(xué)生按優(yōu)、良、后進(jìn)的各個(gè)等次，分成5人一個(gè)小組，有時(shí)則隨時(shí)分組，讓學(xué)生根據(jù)抽簽結(jié)果或興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，在小組中選出具有說(shuō)服力，感召力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下，分工又合作地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.小組合作學(xué)習(xí)的步驟：A.在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目標(biāo)的自主性學(xué)習(xí)；B.小組內(nèi)學(xué)生在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下相互討論學(xué)習(xí)心得，解決學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；C.以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)中的收獲，學(xué)習(xí)中的未能解決的問(wèn)題；D.教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)采取集中討論式教學(xué)、教師幫助等形式解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的未能解決的問(wèn)題，以達(dá)教學(xué)目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種主要學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮Y(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施時(shí)，會(huì)遇到很多困難，但我相信，只要我們把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注意增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，獲得全面發(fā)展。