巧心澆灌 育曲為直

【摘要】作為一名教師，在執(zhí)教中我們既會(huì)面對(duì)部分成績(jī)好表現(xiàn)好的學(xué)生，也會(huì)面對(duì)一些成績(jī)和表現(xiàn)都看似不很理想的學(xué)生，也就是眾人眼中的“問(wèn)題學(xué)生”?！皢?wèn)題學(xué)生”是由于很復(fù)雜的社會(huì)和家庭因素造成的，作為學(xué)生中的一個(gè)群體，“問(wèn)題學(xué)生”客觀地長(zhǎng)期存在。從教師的角度，我們認(rèn)為沒(méi)有壞學(xué)生，也沒(méi)有教育不好的學(xué)生，問(wèn)題是要盡其力，得其法。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題學(xué)生 暗示法 閃光點(diǎn) 共情法

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0205-01

21世紀(jì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)人的素質(zhì)要求對(duì)人才質(zhì)量要求更高的世紀(jì)。與此同時(shí)我們的教育理念也要發(fā)生變化，簡(jiǎn)單以學(xué)習(xí)成績(jī)和是否安分守己為尺度來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生好壞的價(jià)值尺度變化的同時(shí)，也要充分就如何針對(duì)那些占學(xué)生總?cè)藬?shù)比例不小的學(xué)習(xí)成績(jī)不好的、調(diào)皮搗蛋的所謂“問(wèn)題學(xué)生”加大引導(dǎo)和教育的力度。那么如何才能教育好這一部分“問(wèn)題學(xué)生”呢？

一、巧用“暗示法”，呵護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)

所謂暗示法，筆者認(rèn)為其實(shí)就是通過(guò)在充分尊重學(xué)生心理發(fā)育不健全，心理比較脆弱的客觀情況下，充分尊重其自尊，通過(guò)隱含的話語(yǔ)或動(dòng)作鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)自我的否定和行為的修正。

俗話說(shuō)：“黃金無(wú)足赤，白玉有微瑕?！比诵惺虏豢赡苁馈ｑR斯洛認(rèn)為：一個(gè)學(xué)生如果失去愛(ài)和尊重，那么他將很難健康地發(fā)展。如果在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們能不動(dòng)聲色地給與學(xué)生自我改正的機(jī)會(huì)，采取“暗示法”教育，常常會(huì)有意想不到的效果。以我班為例，學(xué)生甲發(fā)現(xiàn)她的水彩筆不見(jiàn)了。大家發(fā)現(xiàn)學(xué)生乙有套跟甲一樣的筆，學(xué)生乙曾經(jīng)犯過(guò)愛(ài)貪圖小便宜的過(guò)錯(cuò)，經(jīng)多次教育，雖已有所改善，但大家仍懷疑學(xué)生乙偷拿了甲的水彩筆。如何在不傷害到孩子的尊嚴(yán)的情況下巧妙地解決問(wèn)題呢？后來(lái)經(jīng)與他私下進(jìn)行談話，采用了“暗示法”，即暗示如果是他拿的，只要他悄悄送回去，老師不會(huì)追究，同學(xué)們也不會(huì)知道。后來(lái)事情果圓滿解決，該同學(xué)的自尊也得到了保護(hù)。自這件事后，我在處理類似事件時(shí)更加注重了采用“暗示法”教育，認(rèn)為必須在理解、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，呵護(hù)他們的尊嚴(yán)。

二、巧捉閃光點(diǎn)，引導(dǎo)閃光點(diǎn)

大多數(shù)的問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題，主要由于家庭或社會(huì)的一些負(fù)面現(xiàn)象所導(dǎo)致的個(gè)性倔強(qiáng)、偏激，對(duì)老師、家長(zhǎng)的教育逆反性較強(qiáng)，這些學(xué)生往往自尊心特強(qiáng)。作為老師，一定要摸清他們的個(gè)性，用“放大鏡”去找出他們的特質(zhì)，并讓這種特質(zhì)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。例如：我班有個(gè)學(xué)生，嗓門大，脾氣燥，心理怪異難以管教，他的觀點(diǎn)是“以拳頭解決問(wèn)題”，“沉默面對(duì)問(wèn)題”；但是經(jīng)過(guò)跳繩比賽，開(kāi)始時(shí)本來(lái)他連一個(gè)都不會(huì)跳，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練他不但學(xué)會(huì)了跳繩，而且還代表班級(jí)參加了比賽。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？一方面很明顯表明這是個(gè)典型的“問(wèn)題學(xué)生”，但是另一方面也表明了他骨子里有一股不輕言放棄的氣質(zhì)。這樣的孩子一定要認(rèn)真對(duì)待，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他永不放棄的精神，只要引導(dǎo)得當(dāng)，讓他意識(shí)到他擁有別人不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，假以時(shí)日他一定會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。教育不是萬(wàn)能的，也不應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)化的社會(huì)生產(chǎn)，不可能把所有人都培養(yǎng)成同一種類型的人，所以，出現(xiàn)這樣各種各樣的學(xué)生，包括所謂問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是正?，F(xiàn)象。但關(guān)鍵是我們這些老師，要有一雙辨識(shí)明珠的慧眼，細(xì)心地找出他們身心存在的問(wèn)題，更重要的是發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光的特質(zhì)，并因勢(shì)利導(dǎo)，更大程度的發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性和特質(zhì)，這才是成功的教育。

三、巧使“共情法”，動(dòng)之以情

所謂“共情法”，就是老師與學(xué)生之間交流時(shí)，擯棄雙方的身份因素，以平等的姿態(tài)，朋友的情懷來(lái)談話和討論。

任何事情的發(fā)生，都是有理由的。造成學(xué)生出問(wèn)題的原因有很多種，當(dāng)問(wèn)題學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)侯，作為老師的我們不要急于下結(jié)論，去責(zé)怪批評(píng)他們，要放下身姿，蹲下身來(lái)與學(xué)生交流，應(yīng)該試著去了解他們，設(shè)身處地地去體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，達(dá)到對(duì)學(xué)生境況的心領(lǐng)神會(huì)。俗語(yǔ)說(shuō)：“了解了一切，就會(huì)寬恕一切”。當(dāng)我們了解實(shí)情之后，以德服人，堅(jiān)持正面教育，用民主的說(shuō)服方法做耐心細(xì)致的思想工作。只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到說(shuō)服教育的目的。

例如：我班的某同學(xué)，總和他人打斗，一開(kāi)始我還以為他愛(ài)和別人打鬧，經(jīng)多次教育不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。后來(lái)我冷靜下來(lái)，應(yīng)該有什么原因吧？于是找他談話，用朋友的角度用心和他進(jìn)行交流，終于他說(shuō)了實(shí)話，原來(lái)他竟是在做好事，只是用錯(cuò)了方法。他看見(jiàn)同桌撿了別人的橡皮不歸還，于是他憤憤不平地要奪取，在奪取過(guò)程中打了同桌。這樣的他明明就是個(gè)“正義之士”嘛！后來(lái)我首先表?yè)P(yáng)了他的見(jiàn)義勇為，并表明老師對(duì)他這種精神很欣賞，其次才非常嚴(yán)肅地指出他的解決方法是絕對(duì)不可取的，并教他怎樣正確幫助他人。從此以后，他的“暴行”便逐漸消失了，“見(jiàn)義勇為”則更加“方法化”了。

種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成問(wèn)題學(xué)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，教育轉(zhuǎn)化工作并沒(méi)有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的問(wèn)題學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。我們作為教育工作者，在嚴(yán)格管教的同時(shí)，更應(yīng)幫助他們樹(shù)立人生的信心，鼓勵(lì)他們挺起做人的脊梁。我相信只要我們老師工作做細(xì)，方法得當(dāng)，持之以恒，用巧心澆灌，就一定能育曲為直，育直為壯。