基于語言磨蝕理論的大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化研究

【摘要】本文基于外語磨蝕理論，在實證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出：1）大學(xué)英語教學(xué)在注重語言習(xí)得的同時，也要防止語言的磨蝕；2）應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等途徑，提高語言輸入，防止語言磨蝕；3）建立立體化的教學(xué)模式，強化外語學(xué)習(xí)，使之盡快達到磨蝕閥限之上；4）開設(shè)后續(xù)語言課程，進一步保持和提高學(xué)生的外語水平，提高外語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】語言磨蝕 英語教學(xué) 外語學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

【基金項目】本論文為吉林省教育廳教改課題“基于語蝕關(guān)鍵閾值框架構(gòu)建大學(xué)英語優(yōu)化教學(xué)模式研究”的研究成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0108-01

針對我國外語學(xué)習(xí)費事低效的情況，國內(nèi)學(xué)者及教學(xué)工作者也進行了大量的研究，除了從習(xí)得的角度，越來越多的學(xué)者和教育者開始從語言磨蝕的角度進行研究。

1.磨蝕理論

語言磨蝕（Language Attrition），也簡稱為“語蝕”，指雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言或語言某一部分的能力隨著時間的推移而逐漸減退或喪失的現(xiàn)象[1]。我國學(xué)者倪傳斌把外語磨蝕定義為“語言習(xí)得的逆過程”。[2]

影響語言磨蝕的因素：

磨蝕前的英語水平是影響外語磨蝕的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者磨蝕前語言水平越高，語言磨蝕就越小，期間存在一個分界線，在這一分界線上下的不同語言水平學(xué)習(xí)者，其英語磨蝕的速度和量區(qū)別很大，稱這一分界線稱為關(guān)鍵閾值。語言學(xué)習(xí)者的語言水平一旦越過關(guān)鍵閾值，語言水平就會相對地穩(wěn)定下來，磨蝕的程度就會越小。

其次，影響磨蝕速度和程度的重要因素還包括：與受蝕語的接觸量， 接觸時間和接觸方式。[3] Edwards的研究證明：與受蝕語接觸越頻繁，語言磨蝕程度越低；與受蝕語接觸越少，語言磨蝕程度就越高。與受蝕語接觸的強度對語言磨蝕的速度起至關(guān)重要的作用，語言的學(xué)習(xí)方式包括人工干預(yù)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)和自然狀態(tài)下的習(xí)得。研究表明：人工干預(yù)狀態(tài)下的語言學(xué)習(xí)比自然狀態(tài)下的語言學(xué)習(xí)更耐磨。

Bahrick對外語學(xué)習(xí)者進行了為期50年的外語磨蝕研究，發(fā)現(xiàn)語言磨蝕的過程呈現(xiàn)“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢。 學(xué)習(xí)者停止使用或停止接觸外語的前5年，語言能力受到大量磨蝕，而后的25年外語能力變化緩慢，說明在這一期間磨蝕速度緩慢，而緩慢期過后外語磨蝕再度加快。[4]

研究證明持消極語言態(tài)度的學(xué)習(xí)者，與持積極語言態(tài)度的學(xué)習(xí)者相比，其語言能力更容易磨蝕，強動機的語言學(xué)習(xí)者，與弱動機的語言學(xué)習(xí)者相比，其語言能力更耐磨蝕。除此之外，影響語言磨蝕的因素還包括年齡、性別、讀寫能力等因素。

2.大學(xué)英語優(yōu)化教學(xué)模式研究

外語磨蝕不僅存在于停止使用外語之后， 還同時存在于學(xué)習(xí)外語的過程中。“外語磨蝕同樣存在于語言學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)習(xí)頻度和強度不足時 ，便會顯現(xiàn)外語磨蝕。”針對目前外語教學(xué)耗時低效的現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益及學(xué)生語言的抗磨蝕能力，課題組提出了基于外語磨蝕理論的大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化研究課題，希望在實驗分析基礎(chǔ)上，進一步驗證外語磨蝕理論及影響因素，并提出有助于提高學(xué)生語言抗磨蝕能力的大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方案。

實驗基于這樣的假設(shè)：基于語言磨蝕理論制定的大學(xué)英語教學(xué)模式的實施能更好地讓學(xué)生獲得語言知識和技能的同時，能提高學(xué)生外語抗磨蝕能力，提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

通過對比研究得出：07級<10級<08級<09級。09級最好，07級最差，完全符合語蝕理論。最好的09級和最差的07級進行如下對比，學(xué)生聽力和閱讀能力的語蝕現(xiàn)象比較嚴重，詞匯和語法的語蝕現(xiàn)象比較輕微。

3.基于語蝕現(xiàn)象的研究，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式的幾點建議

3.1優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)活動

在教學(xué)中，教師首先要盡可能地減少母語的使用，部分或完全使用英語教學(xué)，加強語言輸入；鑒于語言磨蝕理論中的語言變形問題主要集中在詞匯方面，教授學(xué)生掌握詞匯基本的技巧和方法，標示性大的詞匯應(yīng)該在課上重點講解，防止磨蝕；在教學(xué)中注重聽、說技能的同時，產(chǎn)出性技能的強化，減少磨蝕。

3.2 優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式

我國的大學(xué)外語教學(xué)主要還是大班上課，以教師講授為主，嚴重影響學(xué)生語言輸出技能的訓(xùn)練。要提高學(xué)生的外語能力，提高其外語的抗磨蝕能力，就要改革傳統(tǒng)的單向輸入課堂教學(xué)模式，使之朝著個性化、自主式的教學(xué)模式發(fā)展，就需要建構(gòu)全方位立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。用大班多媒體講授，小班組織操練；課上學(xué)習(xí)，課外鞏固；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；加強合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建語言使用環(huán)境。

3.3 增加后續(xù)課程，防止學(xué)生語言磨蝕

大三、大四仍是在語言磨蝕的快速期，大部分學(xué)生語言水平?jīng)]有達到語言的安全閥限?？梢栽诖笕⒋笏拈_設(shè)以外語為媒介的課程，以及與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)外語課程，如果可能，雙語教學(xué)應(yīng)該是最好的選擇，既學(xué)習(xí)專業(yè)又鞏固和提高了外語。

總之，后續(xù)課程的開設(shè)能夠保持學(xué)生對語言的接觸量，從而最大程度地鞏固并提高學(xué)生的外語水平，減少語言的磨蝕，提高外語教學(xué)的質(zhì)量和效益。

參考文獻：

[1]Jimenez， A. F. J. Linguistic and Psychological Dimensions of Second Language Attrition During and After a Study Abroad Experience [D]. The Pennsylvania State University， 2003.

[2]倪傳斌，延俊榮. 外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究，2006（6）.

[3]Edwards，G.Second-language Retention in the Public Service of Canada[M]. Ottawa： Public Service Commission of Canada， 1977.

[4]Bahrick， H. P.1984b. Semantic memory content in permastore： 5o years of memory for Spanish learned in school [J]. Journal of Experimental Psychology： General 113/1： 1-31.

作者簡介：

張翠珍（1966-），女，碩士，副教授，現(xiàn)工作于東北電力大學(xué)，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。