語文教學(xué)中的閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

【摘要】在語文教學(xué)中，教師要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感悟文章的美；讓學(xué)生從課文語境中體會、訓(xùn)練、理解詞語的含義，體會詞語的用法；引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，寫出自己的所見、所聞、所想，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 寫作能力 促進(jìn)提高

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0084-01

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識庫，從賞讀中得以啟迪；習(xí)作教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生從知識庫中提取素材，進(jìn)行加工創(chuàng)作，在文中注入自己的靈魂，抒發(fā)自己情感的過程。閱讀帶動寫作，寫作反哺閱讀；閱讀是為了借鑒和拓寬，寫作是為了運(yùn)用和創(chuàng)新。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。只有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)作文寫作，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。所以，在語文教學(xué)中，要采取多種方法來加強(qiáng)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。那么，在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、閱讀中積累

“積累是寫作的基礎(chǔ)，沒有積累就無法‘傾吐’心聲，寫作過程便不能進(jìn)行?！睂懽魇且环N釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累?！昂穹e而薄發(fā)”是古人的一條重要經(jīng)驗。學(xué)生只有在掌握一定詞匯的基礎(chǔ)上，才能寫出自己所要說出的話來，所以，教師要通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的習(xí)慣，來豐富自己的語言，學(xué)會將書本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，寫出自己所要寫的文章。積累詞匯的形式多種多樣，要教給學(xué)生積累詞匯的方法。對于詞語積累一方面積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想。例如讓學(xué)生摘抄“無私奉獻(xiàn)”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想到表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語“樂于助人、救死扶傷、拾金不昧、大公無私、舍已為人”等。如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“假公濟(jì)私、損公肥私、損人利已、忘恩負(fù)義、賣國求榮”等。這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識了這一個詞語，還認(rèn)識了一類或幾類詞語。不僅豐富了學(xué)生的知識，而且讓學(xué)生學(xué)會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

積累的另一種形式，則是積累文章的模式和寫作技巧。即在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的文體格式，謀篇布局、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手段、邏輯事理、選材立意以及結(jié)構(gòu)層次等方面的寫作規(guī)矩。學(xué)習(xí)如何選材、如何組材、如何通過材料的組合表現(xiàn)一種思想或情趣或社會問題等等。閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，了解文章的框架格局，組織結(jié)構(gòu)，為以后的作文提供方式、方法上的參考。

二、閱讀中練說

俗話說：“拳不離手，曲不離口?！弊魑木毩?xí)也應(yīng)如此，因此，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生從課文語境中體會、訓(xùn)練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當(dāng)成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達(dá)的方式，領(lǐng)悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，達(dá)到提高寫作的能力。在練習(xí)時，我們不光練習(xí)文中某一個詞語，還可以根據(jù)積累中對詞語的分類進(jìn)行有目的地練說。首先，練說課文主要內(nèi)容；讓學(xué)生選擇文中一些詞語概括課文主要內(nèi)容，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，而且抓住了課文主要內(nèi)容；其次，練說詞語、句式的理解；在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，多讀悟情，根據(jù)文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解能通過語言表達(dá)出來；如正式上課前或快下課時，讓學(xué)生用本課學(xué)到的詞語串聯(lián)成一個片斷作文，教師當(dāng)場點評。課下讓學(xué)生二次練筆，這樣做不僅能加深對詞語的理解，還能提升學(xué)生創(chuàng)作的興趣，同時通過自己文章與課文比較，會進(jìn)一步感受到名家作品的意蘊(yùn)。再次，練說學(xué)習(xí)感悟。讓學(xué)生說一說自己學(xué)習(xí)課文后的感受，或?qū)ψ约旱膯l(fā)等。這樣經(jīng)過多形式的訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，也為寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、閱讀中練寫

讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗。閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進(jìn)行寫作訓(xùn)練：一是抓重點詞語聯(lián)想練寫。如教學(xué)每個單元的“詞語盤點”時，我都讓學(xué)生先把詞語分類，然后展開聯(lián)想，把其中的一些詞語串聯(lián)成一段話。二是采用模仿的形式來引導(dǎo)學(xué)生寫作。如仿句式、仿段訓(xùn)練，模仿題材、模仿結(jié)構(gòu)、模仿立意、模仿表現(xiàn)手法等等。三是聯(lián)系課文內(nèi)容讓學(xué)生改寫。教學(xué)時，讓學(xué)生在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容合理想象、聯(lián)想、概括，根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、縮寫與續(xù)寫等等。四是挖掘課文內(nèi)容的深度和廣度，注重寫作訓(xùn)練的新意。作為教師要善于運(yùn)用自己的慧眼和才能，靈活的駕馭課堂，精心準(zhǔn)備作文課訓(xùn)練的內(nèi)容和材料，講究寫作訓(xùn)練的新意，從而使寫作訓(xùn)練有的放矢，形成一個科學(xué)嚴(yán)密的多元化快速寫作運(yùn)行系統(tǒng)。其次，寫作訓(xùn)練要注重內(nèi)容的發(fā)散性、選擇性和對主題立意的多元性，同時要符合學(xué)生實際。

如，習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》，首先讓學(xué)生收集各方面與家鄉(xiāng)有關(guān)的信息，深入群眾，了解家鄉(xiāng)日新月異的變化，風(fēng)土人情、家鄉(xiāng)特色等。再讓他們在課堂上口頭講述，相互訂證后，學(xué)生便可選擇自己喜歡的素材進(jìn)行語言整理成文。再如去觀察某個人，比如我的同桌、我的教師、媽媽等，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，用各種各樣的方法寫出自己的所見、所聞、所想。教師可以把握時機(jī)在課堂上公開鼓勵和表揚(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，這樣一來，逐漸使學(xué)生對作文產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們在玩與學(xué)的過程中不知不覺增加了對寫作的熱愛。這樣學(xué)生寫出的作文就不會千篇一律，而是趣味橫生，洋溢著濃濃的生活氣息和鄉(xiāng)村情趣。

總之，在閱讀教學(xué)中，要與作文教學(xué)有機(jī)融合，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的語文素養(yǎng)，立足課本，立足課堂，適時地引導(dǎo)學(xué)生積累、練說、寫作，先讀后寫、以讀導(dǎo)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

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