淺議地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0168-01

地理的教學(xué)過程離不開地圖的運用，在地理教學(xué)中我們要強調(diào)講課文對照圖，看圖習(xí)文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。所以地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，最實用的教具，如果教學(xué)中地圖運用的好，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，教會學(xué)生通過閱讀地圖對地理知識進行分析、總結(jié)、判斷、推理，同時也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

我們知道地理學(xué)科是一門自然學(xué)科，所以這也是地理學(xué)科不同于其它學(xué)科的主要方面之一，它的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，既涉及到復(fù)雜的自然事象又包含著紛繁的人文現(xiàn)象，特別是許多地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠的年代和經(jīng)歷了漫長的時間。地理對象的這種復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使我們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進行觀察，這就給我們傳授地理知識和學(xué)生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。如何解決地理教學(xué)中這對教與學(xué)的矛盾，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多幫助地理教學(xué)的現(xiàn)代化輔助手段出現(xiàn)了，但在整個的教學(xué)過程中，不管運用怎樣的現(xiàn)代化方法形象地為學(xué)生進行解說，地圖都是其必不可少的要素，所以地圖的運用在整個地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、應(yīng)用好教材地圖。

初中地理教材最明顯的特點之一，就是書中有許多各種類型的地圖、地理圖片和地理圖表等。這樣的圖在課本中起著不容忽視的作用，課本對有些內(nèi)容只用三言兩語提示而過，有些甚至只字未提，但這些問題又需要學(xué)生理解和掌握，這時，地圖的作用就顯現(xiàn)出來了，因為地圖既可以減輕課時有限的壓力，又可以加強學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。這樣，教材和地圖相結(jié)合，可以使得學(xué)生能夠正確運用教材地圖，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，便于對教材的理解和記憶。所以，在學(xué)習(xí)地理知識時一定要重視課本中教材地圖的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用好板圖地圖。

初中地理板圖是教師根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計的略圖。在初中地理教學(xué)中板圖可以廣泛應(yīng)用于輪廓、地形、氣候、區(qū)域、工業(yè)布局等圖形的描繪。地理板圖有多媒體教學(xué)不可替代的地方，在課堂教學(xué)中仍發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)中運用地理板圖的形象性，能夠豐富學(xué)生的形象知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，再例如：在講中國鐵路分布地圖時，針對中國的鐵路繁多成網(wǎng)絡(luò)的特點，找出主要的鐵路干線（東西方向和南，在黑板上先畫出東西方向的四條鐵路干線（濱洲-濱綏線、京包-包北方向）蘭線、隴海-蘭新線、滬杭-浙贛-湘黔-貴昆線），再畫出五條南北方向的鐵路干線（京滬線、京廣線、京九線、太焦-焦枝-枝柳線、寶成線），在畫南北干線時，與東西干線的交通樞紐同時標出。并要求學(xué)生跟著畫，教師邊講邊畫，畫完講完。一幅簡單明了的中國鐵路分布圖躍然黑板上。這樣講課，既有效的節(jié)省了講課時間，又使教學(xué)內(nèi)容重點鮮明，達到化難為易，精講多練的目的。學(xué)生在看、畫、聽的過程中思想集中，精神振奮，記憶效果好，學(xué)到的知識要比聽老師單調(diào)的講課學(xué)到的知識要深刻、牢固。教學(xué)的目的是使學(xué)生最終對地圖的理解更為深刻，對地理課的學(xué)習(xí)更為感興趣。借助地圖更為輕松的學(xué)習(xí)，這就需要地理課中地圖更為靈活的方法。

三、應(yīng)用好綜合地圖。

在講初中教材的時候，有許多地理知識不是單一的內(nèi)容，而是綜合的內(nèi)容，所以在教學(xué)中綜合地圖的應(yīng)用是必然的，例如在亞洲地形地勢圖的教學(xué)中，首先借助亞洲分層設(shè)色地形圖，了解亞洲主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍、海拔高度等，然后在圖中找出規(guī)律，得出地形類型豐富多樣、地勢中高周低的基本特征，再利用地圖分析討論地形地勢對亞洲氣候、大河流向及水能資源的影響。最后，將整節(jié)知識在地圖上歸納、概括、濃縮，使幾頁書的知識只成一張綜合地圖。由此可見，應(yīng)用綜合地圖既可使我國地形的高低起伏一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，又可以使得知識以高度的概括和濃縮，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。

四、應(yīng)用好經(jīng)緯網(wǎng)地圖。

在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上教學(xué)，進行時區(qū)計算和日界線劃分時，學(xué)生必須分清經(jīng)線和緯線，然后指出0°經(jīng)線所在的中時區(qū)以東為東時區(qū)，以西為西時區(qū)，學(xué)生容易理解；而和0°經(jīng)線相對的180°經(jīng)線所在的東、西十二區(qū)以東為西時區(qū)，以西為東時區(qū)，學(xué)生容易迷惑。對此，我將進行模擬自繪的時區(qū)和日界線圖移向地球（360°）儀，變“平面圖”為“圓周圖”。再將東時區(qū)和西時區(qū)染成不同顏色（紅色代表東時區(qū)，藍色代表西時區(qū)）。先把中時區(qū)面對著學(xué)生：紅色的東時區(qū)在中時區(qū)以東，藍色的西時區(qū)在中時區(qū)以西。再旋轉(zhuǎn)過來，將東、西十二區(qū)對著學(xué)生：“紅色”的東時區(qū)卻在東、西十二區(qū)“藍色”的西時區(qū)卻在東、西十二區(qū)以東，以西。這樣反復(fù)旋轉(zhuǎn)數(shù)次，效果很好，學(xué)生終于明白了。同時東西經(jīng)的劃分，東西半球的劃分都可以用同樣的方法。講地球上的五帶劃分圖時，要解決陽光照射的角度不同而出現(xiàn)地面受熱的差異問題。我將手電筒作太陽，將黑板作大地，制作模擬地圖，用手電筒直照和斜照黑板，給學(xué)生一種啟發(fā)：同樣多的光熱，出現(xiàn)了照射面積的大小、光線的強弱、集中與分散的差別。提問學(xué)生，再作總結(jié)。最后得出的結(jié)論是：直照面積小，光線強而集中；斜照面積大，光線弱而分散。在此基礎(chǔ)上，用手電筒照射地球儀，使學(xué)生進一步加深理解。通過地球儀圖演示，陽光的直射與斜射引起地面獲得光熱的多少以及地球上五帶的劃分問題，學(xué)生理解得就比較深刻。同時指出特殊的緯線，如赤道、北回歸線、南回歸線、北極圈和南極圈等緯線。這樣，學(xué)生更能夠記憶經(jīng)緯網(wǎng)地圖上的經(jīng)線和緯線。

綜上所述，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下、以地圖優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)更具科學(xué)性、可操作性、實用性；有利于處理好教與學(xué)、知與能的關(guān)系，“地圖法”的課堂教學(xué)會引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式和過程的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受向主動探究轉(zhuǎn)化；有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生面對地理學(xué)科的知識技能和能力載體——地圖，樂于觀察，積極思考，踴躍交流，成為課堂的“主角”，教師成為“導(dǎo)演”，能夠充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用及發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使地理課堂由傳統(tǒng)的教師的“一言堂”，變成了學(xué)生共同參與、師生互動的課堂，從而培養(yǎng)出新時期下富于創(chuàng)造、富與想象、會學(xué)習(xí)的學(xué)生。經(jīng)常運用地圖不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)過的地理知識，而且能啟發(fā)學(xué)生獲得新的地理知識。培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力，是地理教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中，要始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，使他們逐步養(yǎng)成運用地圖分析地理事物的習(xí)慣。在新的教育理念下，我們要與時俱近，更新觀念，發(fā)現(xiàn)更多的地圖應(yīng)用方法來教育學(xué)生。初中地理教學(xué)中應(yīng)很好地使用地圖或善于運用地圖這個直觀教具。由此可見，為了有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮地圖在初中地理教學(xué)中的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生熟悉地圖、閱讀地圖和運用地圖的能力。