理實一體化教學模式在色彩課程教學中的實踐

【摘要】所謂“理實一體”的教學模式就是將理論知識與實踐操作融為一體的教學模式，但同時，也是教師在其知識、技能、教學能力上的一體化。教師在這個過程中既是組織者，也是幫助者、挖潛者。以理實一體化教學模式為指導，色彩課程的教學過程應該是以實現(xiàn)教學任務和目的，師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動產生交互影響，以信息交流的方法推進教學的活動過程。

【關鍵詞】理實一體化 色彩課程教學 學習合作

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0066-01

在職業(yè)院校中，基于專業(yè)知識的結構不同，大部分學生對色彩的理論知識不了解甚至缺乏認識，再加上色彩理論知識與調色實訓練習分離的教學方法，直接影響了學生對調色中色彩基礎知識的理解以及實踐操作能力的培養(yǎng)。理實一體教學方法不僅符合學生的認知水平，滿足學生的學習習慣，而且它能將色彩理論的領悟、表現(xiàn)能力與調色聯(lián)系起來，從而有利于學生美術知識和技能水平的培養(yǎng)。

一、理實一體化教學模式能體現(xiàn)出色彩課程的教學特點

所謂“理實一體”的教學模式就是將理論知識與實踐操作融為一體的教學模式，但同時，也是教師在其知識、技能、教學能力上的一體化。教師在這個過程中既是組織者，也是幫助者、挖潛者。教師的教學模式隨著社會、信息技術的發(fā)展，對于知識的學習和灌輸，已經從單純的師生之間的知識傳遞開始逐漸走向了多樣化應用、實踐的傳遞。色彩理論的教學，其教學的模式也應該是先理論后實踐，或是邊理論邊實踐，它具有動、靜相結合的特點，這正與理實一體化的教學模式有相吻合之處。因而，汽車色彩課程的理論教學，教師必須首先擯棄單純的“填鴨式”、“一言談”等教學模式，再基于組織的基礎上即“傳授”知識也“挖掘”潛力，將色彩的理論教學充分的融入進學生的實際實踐過程中，并使得學生的主動性得以體現(xiàn)。這樣，學生在這個過程中就不僅僅只是被灌輸?shù)膶ο?，他們可以在學習過程去發(fā)現(xiàn)和轉換復雜的信息，并不斷地用新經驗去檢驗已有的舊經驗，當新舊經驗不能相互融合時，就會相互作用，要么同化要么順應，從而生成一種新的信息得以吸收。只有通過這樣不斷的將理論變?yōu)閷嵺`再變?yōu)樾碌慕涷灥倪^程，才能最有效地培養(yǎng)和提高學生的色彩知識和審美素養(yǎng)。

二、將理實一體化模式運用進色彩課程教學中的實踐

1.打破傳統(tǒng)教學模式，進行思維定式反思，促進學生的個性發(fā)展。

在進行色彩課程教學時，大部分的色彩課程教學模式都是教師按照書本的教學內容，經過備課準備后在課堂上先進行示范講解，最后由學生依葫蘆畫瓢。而理實一體教學模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的色彩課程教學模式產生了強烈的模式沖擊，它引發(fā)我們對傳統(tǒng)色彩教學模式中以教師示范為中心的思維定式進行反思與質疑。例如：色彩調和技法課中，學生進行調色練習。教師巡回輔導，發(fā)現(xiàn)某學生雖然反復進行調和，但調出的顏色一直有偏差，一般來說，此時教師的教學模式會是親自動手幫學生進行調色。可當輪到學生自己接著完成剩余的調色時，他又會回到自己的調和方式中繼續(xù)進行調和。這是因為，他所進行的色彩調和中的色彩比例來自于他對顏色的理解（或感悟）。但如果此時教師能先從理論上幫助他提高對色彩調和或者色彩比例的認識和正確理解，再過渡到實踐操作的指導。讓他通過對色彩中因比例不同而產生的不同顏色進行理解和比較，從而逐漸形成自己的色彩調和經驗。這也許要經過反復的實踐，但畢竟是他自己形成的認識和技巧。

同時，學生對于知識的掌握是通過新舊知識經驗反復的、雙向的、相互作用的結果。這個學生雖然看到了教師進行色彩調和的方法，但是每個學生都有自己的思想，自己的體驗，他對色彩進行分解和調和的構建結果就是他目前的水平。教師如果不能洞察這種個別差異，不能理解每個學生所經歷的社會情境，學生對色彩的學習興趣就會被扼殺，或者失去信心等。所以，深入了解學生的認知基礎，尊重學生的獨特體驗，依據(jù)學生已有的經驗組織新的教學活動，才能更好的促進學生的個性發(fā)展。

2.進行信息交流，通過學習合作，促進學生對色彩信息的再生。

以理實一體化教學模式為指導，色彩課程的教學過程應該是以實現(xiàn)教學任務和目的，師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動產生交互影響，以信息交流的方法推進教學的活動過程。在課堂上，色彩課程的教學既不應是“教”，也不應是“學”，而應是“教學”如何實現(xiàn)“互動合作，交流再生”。這種互動和交流可能是“一對一”的形式、或者是“一對多”（全體或小組）、 “多對多”的形式，但無論以什么樣的形式體現(xiàn)，它都是以每個學生作為信息的接受者、重組者、傳遞者和生成者的。同時，教師在整個教學過程中應當是學生資源交流互動的激發(fā)者，更應當要成為課堂過程中生成的重組者和動態(tài)生成的推進者。在師與生、生與生的信息交流過程中，色彩知識成了活動、情境、文化的產物，是學習者相互交流的產物。

例如，在教色彩的心理這一課時時，可以不完全由老師講解，而是由學生分組并圍繞所教課程出示相關的思考題分頭查閱相關資料，討論并總結出我們所要解決的問題，教師也可以隨意參與小組討論，傾聽他們的意見，并適時對他們的討論給予肯定或是建議。對于有爭議的話題，再拿到班上討論，并激勵學生平時去研究它。在理實一體教學過程中，學生的學習是主動的，他們從中獲得許多新的信息與再生了的新信息。同時，老師也將會得到新信息。

由此可見，“理實一體化”的教學模式真正體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為主體”的職業(yè)教育教學要求， 從根本上使學生得到發(fā)展和完善。而在色彩課程教學中的應用能使學生的個性得以自由發(fā)展，形成獨立的個性，有助于增強學生的主體意識，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。