新課標下高中音樂課堂教學探析

【摘要】新課程在音樂教育理念的轉變中強調了“以審美為核心”；提出了“以興趣愛好為動力”，“面向全體學生”，“提供學科綜合”等新的教育理念。但高中生由于受高考因素的制約，加之課時很少，他們對待音樂的心理、生理有其明顯特征。在此現(xiàn)狀下，如何讓學生積極參與、感受音樂顯得十分重要。

【關鍵詞】新課標 高中學生 音樂教學 研究

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0228-01

新課程的基本理念是：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、鼓勵音樂創(chuàng)造等等。新《標準》把情感、態(tài)度和價值觀放在課程目標的首位，明確指出：音樂教育應以審美為核心。它淡化了傳統(tǒng)教育中那種以教師為中心單一的知識傳遞過程，強調音樂課應是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。

一、根據(jù)高中學生特點精心設計課堂導入環(huán)節(jié)

青春是美麗的。動聽的歌曲要有前奏，動人的戲劇要有序幕，作為一堂完整而成功的課堂，設計一個精彩的導入是必要的，而且又是十分重要的。一堂課是否精彩，關鍵是看學生參與度的高低，而學生的參與度往往與他們的興趣有直接的關系。學生學習興趣能否被最大限度的激發(fā)出來，往往是一節(jié)課成敗的關鍵。所以，作為音樂老師，要善于在課前設置一些與授課內(nèi)容相關的背景音樂來營造氛圍，烘托氣氛。這樣無需教師過多的解釋，音樂就會自然的把學生帶到學習情景中去。比如，音樂的美有多種：優(yōu)美、壯美、凄美；崇高美、歡樂美；喜劇美、悲劇美、……根據(jù)美的不同類型，我們可以選擇諸如《茉莉花》、《紅旗頌》、《枉凝眉》；《精忠報國》、《步步高》；《真是樂死人》、《鐵蹄下的歌女》……等與之相對應。做成鮮明的主題音樂在課間播放。讓學生在課前就獲得相應的情感體驗，去感受音樂的美。

二、珍惜機會善于創(chuàng)設情景教學法

1.豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀的態(tài)度。高中學生正處富于想象的年齡，用音樂打開學生想象的閘門，一堂以情感為主題的課，準備一些有感動人心的創(chuàng)作背景的作品給學生欣賞，從而直觀而真實的讓學生與音樂之間架起一座心靈溝通的橋梁。培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使他們以審美的態(tài)度感悟人生，認識社會，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。

2.培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望。愛迪生曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！彪x開了對音樂的興趣和感情，就達不到音樂教育的目的。只有當學生對音樂懷有濃厚的興趣時，在他親身參與音樂活動的過程中才能產(chǎn)生強烈的求知欲，進而主動地、不怕困難地學習音樂。因此，在課堂教學中，我們要營造愉快和諧的教學氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。

3.善于創(chuàng)設有價值的提問。教師善于創(chuàng)設問題情境，就能使學生的學習興趣始終處于激發(fā)狀態(tài)，對問題產(chǎn)生深層次的探求動機。有的老師理解課堂要互動就是要多提問，老師問、學生答，因而對所提的問題沒有針對性，習慣性地當成“口頭禪”，頻繁的提問容易讓學生產(chǎn)生麻痹和疲勞，也就失去了創(chuàng)設問題情境的意義；對課堂的提問經(jīng)過精心的設置，不論是問題本身還是提問的方法、問題出現(xiàn)的時間，都成為了課堂的 “畫龍點睛”之筆。

4.找準解決教學難點的關鍵。高中的學生并非是一無所有的走進課堂，而是積累了一定的知識、技能和生活經(jīng)驗。其中不缺乏在聲樂的表現(xiàn)上有相對較強優(yōu)勢的學生，我們稱其為“聲樂特長生”。在歌唱訓練中，要掌握好聲區(qū)的統(tǒng)一、聲音的流暢及寬廣的音域，其中很重要的一個環(huán)節(jié)，就是要掌握好換聲區(qū)唱法。無論男女聲都會碰到換聲區(qū)問題。如女聲常見的“真假聲”打架，或者中聲區(qū)用真聲，特別是初學者，唱到高聲區(qū)突然變成假聲，中聲區(qū)到高聲區(qū)之間總有一個坎兒，形成中高聲區(qū)的不統(tǒng)一，也就是我們常講的“兩截子”聲音。男聲常見的是高聲區(qū)唱不上去，或者唱到一定的音高，喉頭就上提，發(fā)出一種白聲，甚至喊叫的聲音，高聲區(qū)總是掌握不好。這些問題都是因為不懂換聲區(qū)的唱法及沒有掌握好換聲區(qū)的唱法而出現(xiàn)的問題。

三、建立全新的課堂評價機制

在課堂教學中科學的評價學生，是為了關注學生、激勵學生、引導學生，使學生始終保持合作學習的熱情。

1.自我評價。自我評價使學生從被動評價逐步變成主動參與評價，促進學生自我反思、自我教育、自我發(fā)展。學生從中看到了自己的優(yōu)點才能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，樹立信心，相信“我能行”。讓學生自我覺得自己很棒“。這位同學在給大家演唱過程中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點，看到了自己取得的進步，增強了學習的信心，加深了對音樂的喜愛，這也極大的鼓舞了其他的同學。另外，老師應適時地引導學生正視自己的缺點和不足，幫助學生改善提高歌唱能力，進一步激發(fā)起歌唱的熱情，這就使得學生能夠更好的進行自我反思、自我發(fā)展。

2.學生互評。在課堂中教師要注意發(fā)揮學生們的評價作用，調動其參與性調動大家的主動性。教師引導學生在互評時要用欣賞的眼光看別人的長處。學生在欣賞、贊揚別人優(yōu)點的同時，還要學會借鑒別人的長處。這種立體互動的評價關系有助于學生學會欣賞、學會借鑒，提高個人的審美體驗和審美能力。

3.教師評價。教師評價是課堂評價的重要方式之一。教師的評價要注意全面、深入、真實。對演唱好的同學進行即時評價，激勵好的同學做得更好，動員其他同學向他學習，產(chǎn)生更強的學習動力。如在歌唱模塊中，我極力為學生提供練習表演機會，在我的鼓勵下與微笑中第二小組的一個女生悄悄地舉起了手。隨之我表揚了這個女生，并給她們小組加了十分。這個女生為大家樹立了一個榜樣成為了大家學習和超越的一個目標。再有對于自我評價能力低、演唱不準確又貪玩的學生，教師應及時抓住他急于表演的心理特征，暗示他要遵守紀律認真練習演唱，并進行鼓勵性評價，使他對自己充滿信心。

總之，新課程的實施對于有心的教師來說，教學處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。

參考文獻：

[1]《音樂教學新視角》吳文漪著

作者簡介：

施模容（1970-），女，重慶江津人，重慶市江津區(qū)幾江中學校中學一級教師，研究方向：音樂教育教學。