聽語(yǔ)文公開課有感

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0025-02

隨著以“創(chuàng)新教育”為核心的現(xiàn)代教育理念在廣大教師的頭腦中逐漸確立和鞏固，課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了體現(xiàn)創(chuàng)新思想的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，語(yǔ)文課堂更是生機(jī)勃勃、異彩紛呈。前段時(shí)間縣組織了一次青年優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，本人聽了縣內(nèi)不少青年教師的語(yǔ)文課，精彩的課堂不少，聽了使人如坐春風(fēng)，如飲甘泉，百聽不厭。但是我們?cè)诳吹胶芏嗬蠋熢诖竽憚?chuàng)新、張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性、追求教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)有些不盡如人意的地方，現(xiàn)就這些現(xiàn)象談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、重分析輕誦讀的現(xiàn)象

在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是一種重要的教學(xué)方式，通過(guò)誦讀，不僅可以讓學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，使之如臨其境，如聞其聲，如見其人，從而喚起情感的共鳴，達(dá)到思想教育的目的。通過(guò)反復(fù)誦讀，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞，陶冶學(xué)生的性情，開闊學(xué)生胸懷，文明學(xué)生的言行，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，從而達(dá)到提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。所以，在文學(xué)教育呼聲日見高漲的今天，誦讀更應(yīng)進(jìn)入語(yǔ)文課堂。但是，語(yǔ)文課堂中重分析輕誦讀的現(xiàn)象，在推行新課改的今天仍無(wú)多大的改觀。一位語(yǔ)文教師在上朱自清的寫景抒情散文《春》時(shí)，讓學(xué)生聽了一篇課文錄音后，教師把五幅春景圖細(xì)致入微地剖析了一節(jié)課，而學(xué)生的朗讀時(shí)間為零。諸如此類的情況還有很多。這種陳舊的觀念、刻板的教法、無(wú)異于將篇篇膾炙人口、渾然天成的美文肢解得肢離破碎，毫無(wú)意境及美感可言。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。我認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的過(guò)程，“個(gè)性化”是學(xué)生與文章對(duì)話的結(jié)果。體驗(yàn)和對(duì)話，都建立在學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化解讀上。因此，要做到重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，那么教師必須先做到在課堂上重視學(xué)生的誦讀。要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊品，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考與品味，加深了學(xué)生對(duì)文章情感的體驗(yàn)，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)形象審美的情趣。這樣在誦讀中，在思考與品味中，學(xué)生輕輕松松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，其效果卻比老師從頭分析到尾要好得多。

二、重提問(wèn)輕質(zhì)疑的現(xiàn)象

隨著課改的深入，很多教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量有了明顯的提高，對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)、難度、梯度都把握得比較好。確實(shí)，精巧的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生較快地理解和掌握知識(shí)，也能促進(jìn)師生的思想交流，創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的教學(xué)氛圍。但是，在重視課堂提問(wèn)的同時(shí)，教師注重的往往是教師問(wèn)學(xué)生答這一形式，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)，質(zhì)疑解難。不久前我聽了一位老師教學(xué)契訶夫小說(shuō)《變色龍》，當(dāng)學(xué)生通過(guò)跳讀理清小說(shuō)情節(jié)之后，老師要求學(xué)生默讀課文、用筆劃出描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫是怎樣一個(gè)人。應(yīng)該說(shuō)，面對(duì)臺(tái)下幾十個(gè)聽課的老師，學(xué)生還是相當(dāng)“給面子”的，一點(diǎn)兒也不怯場(chǎng)。先是放聲朗讀，再是討論交流，接著舉手發(fā)言：

生1：我覺(jué)得奧楚蔑洛夫辦事果斷。當(dāng)他聽說(shuō)赫留金被狗咬了之后，立即著手調(diào)查：“這是誰(shuí)家的狗？這種事我絕對(duì)不能放過(guò)。我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)叫那些放出狗來(lái)闖禍的人看看！”

生2：我覺(jué)得奧楚蔑洛夫很有風(fēng)度。他穿著新的軍大衣，手里還拿著小包，威風(fēng)凜凜的，形象不錯(cuò)。

生3：我覺(jué)得奧楚蔑洛夫是個(gè)不知道愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的家伙。他對(duì)巡警說(shuō)，這條狗呢，把它弄死好了，馬上去辦，別拖。

……

面對(duì)這種見解臺(tái)下聽課者一片嘩然。聽課的老師對(duì)這種真實(shí)學(xué)情感到新奇，因?yàn)檫@年頭見多了包裝的“精品”課，如今聽到這原汁原味的東西，都覺(jué)新鮮。因此大家眼光都不覺(jué)投向這位教師，想看他是如何去點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)讓學(xué)生改正對(duì)奧楚蔑洛夫的認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤的論調(diào)。當(dāng)時(shí)我也想：倘若這位教師能抓住這個(gè)契機(jī)，挑動(dòng)學(xué)生斗學(xué)生，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，展開辯論，以澄清對(duì)奧楚蔑洛夫的認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生思想上的誤區(qū)，最終歸納出人物形象，那么這節(jié)語(yǔ)文課就非常精彩了。然而，令人遺憾的是，這位教師卻將這本可以大放異彩的地方放過(guò)去了，只是調(diào)侃了一句：“喲，看來(lái)你們還是比較喜歡奧楚蔑洛夫的嘛！”然后趕緊收網(wǎng)，拋下定論：“奧楚蔑洛夫是沙皇俄國(guó)的一個(gè)見風(fēng)使舵、欺下媚上的小警官，既是一個(gè)小丑，又是一個(gè)犧牲品?！卑Γ婵上?！面對(duì)學(xué)生提出的不同見解，教師不是好好利用時(shí)機(jī)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑解難，而是草草收兵，說(shuō)到底這都是教師思想上不重視質(zhì)疑的結(jié)果啊！

三、重形式輕實(shí)效的現(xiàn)象

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師為提高學(xué)生興趣，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn)，使其積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，采用多種新穎、靈活的教學(xué)方式或教學(xué)手段，并收到了一定的效果。但是，有些教師過(guò)分追求形式，不考慮是否有用，片面去效仿別人的一些新做法，結(jié)果使一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容顯得蒼白和貪乏，這些形式主要又表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.濫用表演法。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生扮演文中的人物角色，能夠接近學(xué)生與課文的距離，使教材內(nèi)容迅速形成表象，以利于學(xué)生深入理解課文，并獲得真切的體驗(yàn)，還能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生感到輕松愉快。因此，這種表演法常常見諸語(yǔ)文課堂教學(xué)。我到縣外兄弟學(xué)校聽過(guò)一位青年教師上《陌上?！芬徽n，文中第一節(jié)中寫到了行者、少年、耕者、鋤者因只顧看羅敷而放下手中擔(dān)、停下手中活、故意脫帽戴峭頭的種種反應(yīng)，以襯羅敷容貌的美麗和氣質(zhì)的不凡。這是用烘托的方法來(lái)突出羅敷的美，情節(jié)稍有點(diǎn)但不強(qiáng)?？蓤?zhí)教者也要在此設(shè)計(jì)一段表演來(lái)活躍課堂氣氛，他用投影儀映出一幅仕女圖的畫像后，叫幾個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)分別扮演行者、少年、耕者、鋤者，并按詩(shī)句所寫在美女像前做出種種動(dòng)作，一時(shí)間引得教室里嘻嘻哈哈，學(xué)生笑聲不斷，教室里氣氛倒是活躍，但文章的語(yǔ)言和文學(xué)手法的欣賞卻淡化了，一節(jié)課就在學(xué)生的哄笑中流逝，而學(xué)生真正得到的卻很少很少。

2.濫用討論法。討論是一種多向信息的交流活動(dòng)，其優(yōu)點(diǎn)在于較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神。在大力提倡“開放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學(xué)方法，可現(xiàn)在的問(wèn)題是，有的老師使用討論法（特別是公開課上使用），僅僅是為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學(xué)貼上“學(xué)生以主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果，只管讓學(xué)生信馬由韁地討論，這就使討論帶有很大的隨意性、盲目性，成了“放羊式”的討論，有位老師教《愚公移山》一課，課文教完了，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究精神，于是出題討論：“愚公愚不愚？你怎么看？”題目一出，學(xué)生進(jìn)行討論，教室里好不熱鬧，一會(huì)兒教師讓大家靜下來(lái)，然后各個(gè)小組代表站了起來(lái)發(fā)言，有說(shuō)愚公不必要搬山，應(yīng)該成立太行王屋旅游公司，發(fā)展旅游事業(yè)；有說(shuō)愚公可以開隧道，不必千里迢迢地搬山倒土；有說(shuō)愚公可以利用太行、王屋二山種果樹，搞三產(chǎn)……學(xué)生七嘴八舌，眾說(shuō)紛紜，討論的內(nèi)容，有些根本沒(méi)有圍繞課文中心去展開，而教師依據(jù)“答案是豐富多彩的”理論，總是左一個(gè)“講得好”，右一個(gè)“掌聲鼓勵(lì)”，一概給以肯定，并表?yè)P(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而文章要提倡的愚公精神卻在熱熱鬧鬧的討論中蕩然無(wú)存。

3.濫用讀寫結(jié)合法。讀寫結(jié)合本是所有閱讀教學(xué)法中的一種，是讓閱讀和寫作直接鏈接，然后讓學(xué)生讀后仿寫，以收讀和寫雙豐收之效。但此法似乎被愈用愈濫，特別是在一些公開課活動(dòng)中，此法更是頻頻亮相。有的甚至不管這種結(jié)合在篇課文的學(xué)習(xí)上是否合適，是否脫離學(xué)生的生活和情感，也不管時(shí)間是否夠用，也機(jī)械地搬用，因此導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話、空話，甚至亂編亂造。記得有一位教師在上了《荔枝蜜》一課后，要學(xué)生寫一篇以小生靈為敘事對(duì)象的文章。結(jié)果結(jié)尾都是夜里做了一個(gè)夢(mèng)，有夢(mèng)見自己變成小青蛙的、有夢(mèng)見自己變成小蚯蚓的、也有夢(mèng)見自己變成小蝴蝶的、小蜻蜓的……。這種仿寫表面給人收獲頗豐之感，然而細(xì)想，不禁要問(wèn)：這樣寫出的文章有幾分真事，又有幾分真感情呢？脫離了學(xué)生的實(shí)際，這樣的仿寫豈不成了無(wú)源之水，無(wú)病呻吟，無(wú)中生中嗎？因此，盡管讀寫結(jié)合是好方法，但也要用得好，用得恰當(dāng)才行。

4.濫用電化教學(xué)法。適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)，能使課堂教學(xué)錦上添花，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但如不結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，一味追求過(guò)程的花樣，講究過(guò)程的排場(chǎng)，那么便會(huì)使學(xué)生不知所措，效果適得其反。記得有一位教師在上《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，為弄清故事情節(jié)的發(fā)展與杜小康的心理狀況，他用投影儀打了一份故事情節(jié)的發(fā)展表格。然后要求學(xué)生順著他給定的“故事情節(jié)”，填上能夠表現(xiàn)杜小康心理狀況的詞，還未等學(xué)生看清表格內(nèi)容，教師便拿下了表格。又在投影屏幕上，映出情節(jié)發(fā)展的五個(gè)畫面，并用錄音機(jī)配放音樂(lè)，接著教師要求學(xué)生“對(duì)照畫面”，在書上找答案，而投影儀上的畫面，一晃而過(guò)，學(xué)生匆匆翻書填表。在此，我們姑且不論這一“設(shè)計(jì)”是否合理，單看學(xué)生，完全處在了一種不知是該看屏幕還是該看書，還是該聽音樂(lè)，抑或該聽老師的催促，快快把表填上的忙亂之中，等到學(xué)生把諸如“茫然、恐懼”“害怕”、“膽怯”、“感到孤獨(dú)”、“不再感到孤獨(dú)”等概念搬上空格后，這一“過(guò)程”已耗費(fèi)了太多的時(shí)間，并明顯感受到老師因時(shí)間點(diǎn)點(diǎn)流逝的焦躁不安。

從這個(gè)案例，我們看到，教學(xué)過(guò)程中本該有的“對(duì)話”沒(méi)有了，互動(dòng)交流沒(méi)有了，積累感悟也沒(méi)有了。還有什么？剩下的只是“電化教學(xué)”這一過(guò)程的軀殼而已。

四、重標(biāo)新輕傳統(tǒng)現(xiàn)象

前不久聽了幾堂公開課，授課者基本都使用了多媒體課件，這無(wú)疑是一個(gè)時(shí)代的趨勢(shì)，是目前方興未艾而又能各顯神通的新型的教學(xué)方法，一本書一支粉筆的時(shí)候已經(jīng)過(guò)去，代之而起的是先進(jìn)的硬件輔助，但是作為聽課者，在感受高科技的先進(jìn)性的同時(shí)，不能不讓人思考：語(yǔ)文課堂是不是有了多媒體的介入，學(xué)生就不用讀與寫，教師也不用板書了呢？

在那次公開課中，有一位教師上的是朱自清的《背影》一課，他所制作的課件大約有幾十個(gè)，而且每一課件中還要鏈接很多問(wèn)題和步驟，畫面設(shè)計(jì)得非常美麗，文字色彩各不相同，可以想象得出老師為這一堂課花費(fèi)了多少工夫！整個(gè)上課過(guò)程就是課件不斷轉(zhuǎn)換的過(guò)程，一幅接著一幅，圖像顯示有動(dòng)態(tài)、有靜態(tài)，文字出現(xiàn)或飛入或翻轉(zhuǎn)，令人眼花繚亂，整個(gè)課堂方式就是“一問(wèn)一答一顯示”短短的四十分鐘一堂課，容量大得驚人，但是學(xué)生卻沒(méi)有了閱讀和思考的時(shí)候，甚至連作筆記的時(shí)間都沒(méi)有。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生正想記的時(shí)候，屏幕上已經(jīng)進(jìn)入到了下一個(gè)畫面，在這種“繁忙”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生究竟能接受多少掌握多少知識(shí)怕是未知數(shù)。我認(rèn)為，語(yǔ)文課說(shuō)到底是心與心的交流，是一顆師心帶領(lǐng)幾十顆童心，對(duì)那些人類優(yōu)秀的精神產(chǎn)品進(jìn)行共鳴的過(guò)程，這個(gè)交流過(guò)程應(yīng)該是個(gè)“讀、感、悟”的過(guò)程，這個(gè)交流的手段，便是語(yǔ)言和文字。現(xiàn)在有了多媒體的介入，使得課堂的形象性、可視性有了極大的擴(kuò)展，但對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，它只應(yīng)該是錦上添花，而不應(yīng)該是喧賓奪主。況且就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)課文的“讀、感、悟”的過(guò)程，決不是快餐式的。因而，在用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，還須還回學(xué)生讀寫的時(shí)間，也須還回教師重點(diǎn)板書的傳統(tǒng)習(xí)慣。

對(duì)以上在語(yǔ)文教學(xué)中存在的幾種不良現(xiàn)象，或許有些青年教師是為了迎合聽課的領(lǐng)導(dǎo)或評(píng)委，圖個(gè)熱鬧，得個(gè)好評(píng)，這種做法雖可另當(dāng)別論，但從這些不良現(xiàn)象中卻反映出一部分教師錯(cuò)誤的價(jià)值取向。在他們看來(lái)，語(yǔ)文課上得越熱鬧越能說(shuō)明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，越花俏越能體現(xiàn)創(chuàng)新思想，越奇特越能博得聽者的喝彩。殊不知，這些虛偽的美麗，既削弱了語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的作用，又流失了語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)該具有的豐厚的人文精神。長(zhǎng)此以往，將在很大程度上降低語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的低下。在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，每一位語(yǔ)文教師都要有一種理性的思考，都要有老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，丟掉一些不必要的花架子，練就真功夫，努力追求既有創(chuàng)新思想又實(shí)實(shí)在在的教學(xué)境界，做一個(gè)無(wú)愧于時(shí)代的語(yǔ)文教師。