如何培養(yǎng)和提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

【摘要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)與提高是全面提升學(xué)生各科學(xué)習(xí)、理解分析能力的一個(gè)重要組成部分。那么就要培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，融情于景，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法；仿寫是對(duì)閱讀理解能力的進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】如何 培養(yǎng)和提高 初中學(xué)生 語(yǔ)文閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0087-01

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)與提高是全面提升學(xué)生各科學(xué)習(xí)、理解分析能力的一個(gè)重要組成部分?？梢?jiàn)，初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且對(duì)其它各學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的，在新課改，新理念下，作為初中語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，更要重視他們閱讀的興趣、方法和習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力為目標(biāo)。為我們提出更高的時(shí)代要求，那么如何提高和培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，融情于景，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能產(chǎn)生使人冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)者帶來(lái)疲勞?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，融情于景，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生不至于冷漠、倦怠，而是讓學(xué)生在輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師也必須尊重學(xué)生，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，允許發(fā)言，自由辯解。我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)畫面情景等等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，例如，在教七年級(jí)語(yǔ)文課本《荷葉、母親》這一課時(shí)，我考慮到如果單純的講解，會(huì)破壞這篇散文的韻味和美感，顯得支離破碎，再講讀之前，先播放與文章基本情調(diào)一致的《母親》這首歌曲，給課堂渲染贊美母親的強(qiáng)烈情感氛圍，要求學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)輕聲朗讀散文，隨著音樂(lè)的流轉(zhuǎn)，學(xué)生的情緒也逐漸感染，大多數(shù)學(xué)生沉浸在散文的意境當(dāng)中，課堂氛圍寧?kù)o而和諧。不少學(xué)生課后說(shuō)，在聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候，眼前就浮現(xiàn)出母親關(guān)心、勤勞忙碌的畫面，不用老師講解，也能體會(huì)出作者的贊美母愛(ài)的思想感情。由此可見(jiàn)，選擇合適的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵，具有很大的促進(jìn)作用。

在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，我選擇了魯迅的故居展現(xiàn)在課件中，同學(xué)們看了以后情趣高漲，在這樣的情景中，我提出閱讀要求，讓學(xué)生閱讀全文，再去感悟魯迅先生心底的那份熱愛(ài)自然，向往自由的童真童趣，成了順?biāo)浦鄣氖虑?，能夠和作者的情感產(chǎn)生跨越時(shí)空的共鳴。這樣的效果，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是足以興奮和回味的。課后同學(xué)們高興的說(shuō)：“在閱讀課文時(shí)，我仿佛看到了幼年的魯迅，趁大人不注意，鉆進(jìn)了百草園。他與昆蟲為伴，又采摘野花野果，然后與玩伴一起捕鳥。但由于性急，總是捕不到很多。他又常聽(tīng)保姆長(zhǎng)媽媽講故事，因而非常害怕百草園中的那條赤練蛇?！笨梢?jiàn)這節(jié)課利用畫面情景教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

同時(shí)在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，特別是以情感人的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀，通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦。如，《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對(duì)人生道路的選擇的閱讀等。 學(xué)習(xí)《最后一次講演》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次朗讀，體會(huì)在集會(huì)上聞一多先生的心情：對(duì)革命死難者——李公樸表示深切的悲痛；對(duì)反革命的劊子手——國(guó)民黨反動(dòng)派表示刻骨的憤恨。學(xué)生的這種誦讀在不斷的得以加強(qiáng)，體味作者深刻的情感。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和感受閱讀的樂(lè)趣。 二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

魯迅先生說(shuō)：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)?！钡菍W(xué)生課外閱讀不是隨意的、自由的，教師要正確指導(dǎo)把握方向。教師要給學(xué)生布置閱讀的目的、任務(wù)，提出要求，推薦一些書目，學(xué)生則根據(jù)要求有針對(duì)性的閱讀。如我在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，推薦學(xué)生課外閱讀《城南舊事》，了解作者對(duì)一生小事的回憶。在教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》節(jié)選本。

在閱讀過(guò)程中，還要對(duì)有價(jià)值的材料及時(shí)記錄，及時(shí)獲取有用的文字信息，然后把摘錄的筆記進(jìn)行整理，去粗取精，保留有價(jià)值的信息資源。在閱讀時(shí)還要注意：閱讀視野要開(kāi)闊，不要單憑個(gè)人的嗜好。對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)選擇不同深度的書目來(lái)閱讀。閱讀時(shí)要有緊迫感，強(qiáng)調(diào)閱讀的效率。遇到好詞、好句、好段就要做讀書筆記摘錄，“做到不動(dòng)筆墨不讀書”。

因此我們只有教給學(xué)生閱讀方法，給學(xué)生閱讀插上飛翔的翅膀，我們的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力才不是紙上談兵，一步一個(gè)腳印，更上一層樓。

三、仿寫是對(duì)閱讀理解能力的進(jìn)一步提高

現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材采用閱讀與寫作、口語(yǔ)交際的編排模式，可以以讀促寫，以寫助讀；并且在閱讀的過(guò)程中還安排有片斷作文，從而在寫作指導(dǎo)的同時(shí)又顧及課文。

俗話也說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。” 因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來(lái)提高能力。無(wú)論是模仿寫還是創(chuàng)造性的寫，它的前提都是認(rèn)真審讀原文，弄清原文所用的表現(xiàn)形式與主旨，然后才能加以仿寫。例如，學(xué)了朱自清的《春》，可以仿寫《夏》、《秋》、《冬》，這樣就可以把握總-分-總的文章結(jié)構(gòu)。因此寫作能力進(jìn)一步提高，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進(jìn)了寫作能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望和自覺(jué)性，循序漸進(jìn)，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠提高他們的閱讀水平，提升他們的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《陜西教育教學(xué)版》主辦： 陜西省教育報(bào)刊社

[2]《素質(zhì)教育》 主管單位：中華人民共和國(guó)教育部 主編：杜瀟梟