以新課程改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變化學(xué)教師觀念

【摘要】新課程實(shí)施主體是教師，與課程相關(guān)的知識(shí)都要經(jīng)過教師的理解與內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，才能把新課程改革的真正意圖落實(shí)到位。因此，教師要充分地認(rèn)識(shí)教師作為主要的實(shí)施主體，從自身專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和身份角色定位轉(zhuǎn)變來迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，使自己成為素質(zhì)教育的發(fā)起者和傳播者。

【關(guān)鍵詞】新課程 改革 教學(xué)觀念 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0191-02

正所謂“思路決定出路”，當(dāng)下正是中學(xué)新課程改革和實(shí)施的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)觀念對(duì)新課程改革的成功與否具有非常直接而關(guān)鍵的作用。觀念是改革的先導(dǎo)，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念發(fā)出來的，觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念起著指導(dǎo)統(tǒng)帥作用。新課程要求我們化學(xué)老師要及時(shí)更新觀念，為不斷自我學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，充實(shí)和完善教學(xué)課程，重新定位教師的新角色以適應(yīng)新課程改革的要求。

一、新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求及教師專業(yè)發(fā)展途徑

新課程改革要求教師要在教學(xué)方法、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)等方面上做出全面方位的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，在教師專業(yè)上要與時(shí)具進(jìn)地發(fā)展和充實(shí)。

（1）新課改對(duì)化學(xué)教師的要求。

新課程改革要求教師專業(yè)化，指的是教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。2001年發(fā)布的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年頌布的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的政策文件中都對(duì)化學(xué)教學(xué)要求提出了以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。要求從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、人生觀和世界觀的形成等方面的培養(yǎng)。新課程管理實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程改革對(duì)我國基礎(chǔ)化學(xué)教育產(chǎn)生深刻的影響，同時(shí)也是對(duì)廣大化學(xué)教師提出全面的挑戰(zhàn)。

（2）新課改背景下的教師專業(yè)化途徑選擇。

1.主動(dòng)參與聽課、評(píng)課活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常聽到有些教師嘮叨學(xué)校安排其聽課過多。沒有時(shí)間準(zhǔn)備課件或無法抽出時(shí)間來參與，這是一種比較消極的職業(yè)應(yīng)付行為。聽課、評(píng)課是教師專業(yè)化、提高自身業(yè)務(wù)水平的最直接、最有效的培訓(xùn)方法。只有在這樣的教學(xué)研究活動(dòng)中，接受不同方面的建議、意見才能不斷提高授課水平和質(zhì)量，才能在全校教師之間形成深厚的學(xué)習(xí)、探討氛圍，不斷提升自己的專業(yè)水平。

2.參與課題研究。參與課題是對(duì)某一領(lǐng)域某一方面進(jìn)行系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是提高教師理論水平和實(shí)踐能力的有效途徑。通過課題研究可以提練出一般化的理論，從理論的高度去檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在的問題，使在教學(xué)中有意地去改進(jìn)或者更注意“這一方面”的問題，從而改進(jìn)課程教學(xué)，完善教學(xué)策略，有效提高教學(xué)。同時(shí)，課題研究也是教師專業(yè)化所必須具備的能力和技巧。

3.校際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。進(jìn)行校際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的目的是學(xué)習(xí)和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式方法，使學(xué)校的師資隊(duì)伍在交流中學(xué)習(xí)和借鑒別人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如西林民族高中每學(xué)期都舉行一定量的公開課交流，也經(jīng)常組織教師去周邊學(xué)校聽課、評(píng)課；交流教學(xué)資源。通過校際交流，可以拓展教師的視野，加深對(duì)新課程實(shí)施的理解，從而改進(jìn)自己的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。

4.自我網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。業(yè)余時(shí)間的利用情況是決定一個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展能力的重要尺標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)普及的條件下，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化的有效途徑。這主要得利于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有選擇的靈活性，時(shí)間按排的靈活性。目前，很多地區(qū)和學(xué)校號(hào)召教師充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，如上海為全市教師構(gòu)建了上海教育數(shù)字化平臺(tái)，為廣大教師了解新課程，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供了便捷、共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是一種新穎、高效的培訓(xùn)模式。

二、新課程改革要求化學(xué)教師重新確定新的角色

作為新課程改革下的教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更是培養(yǎng)富有健全人性和創(chuàng)造性的人。隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)陂_始反思實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題，而我們教師恰好是真正的課程實(shí)施者，化學(xué)教師在新課程理念下，應(yīng)該以怎樣的角色去傳道、授業(yè)、解惑呢？筆者認(rèn)為可以從以下的角色轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)：

（1）定位成為課程的開發(fā)、研究評(píng)價(jià)者。

長(zhǎng)期以來，我們的課程設(shè)置與教師的教學(xué)被行政行為區(qū)分開來，對(duì)于課程概念，課程目標(biāo)，課程計(jì)劃等并不是一線教師制定的而是行政人員制定的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，教師被排斥在課程之外，更談不上對(duì)校內(nèi)外各種課程資源的開發(fā)和研究。新課程要求教師積極參加課程的開發(fā)、研究和評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。這就標(biāo)志著教師將把自己對(duì)待特定學(xué)生個(gè)體和具體課程內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動(dòng)力融入到新課程改革中去，從而凸顯出課程改革的新理念：教師即課程。

（2）成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

長(zhǎng)期以來，我們形成了課堂上“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到很大的限制，學(xué)生成了被動(dòng)的儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”?！敖獭钡恼嬲x是“教”你應(yīng)該怎樣去獲得知識(shí)，而不是灌給你什么。新課程要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)造性、主動(dòng)性的勞動(dòng)，擺脫“凝固”和“單調(diào)”，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍，使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中煥發(fā)出活力。因此，新課程背景下的教師應(yīng)該是發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑； 指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力，只有這樣，教師才能從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（3）成為學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。

傳統(tǒng)課程教育注重學(xué)生的應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，學(xué)生在教學(xué)過程中不斷應(yīng)付教師大的練習(xí)題，學(xué)生面對(duì)的是“書山題?！保@種培養(yǎng)方式使學(xué)生失去了創(chuàng)新能力和其他素質(zhì)的培養(yǎng)。新課改背景下的教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而不僅僅是某一方面或某一科目，該改變重認(rèn)知輕情感、重教書輕育人的教學(xué)觀念和行為，按新課程提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。

（4）作為終身學(xué)習(xí)的示范者。

新課程改革將改變過去模式化的教學(xué)方式方法和固定的知識(shí)積累形式，在新課程改革背景下只有對(duì)教學(xué)知識(shí)的不斷更新才能符合教改要求，教師將成為終身學(xué)習(xí)型教師。終身學(xué)習(xí)已成為新世紀(jì)的生存理念，一個(gè)人畢業(yè)以后還必須接受繼續(xù)教育、回歸教育。對(duì)教師而言更是如此。新一輪課程改革不僅要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展，同時(shí)要求教師參與校本課程開發(fā)等，這一切都對(duì)教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化和道德素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

總之，新課改后，教師的教學(xué)方式方法、教學(xué)的理念、觀念都要從一個(gè)應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和高度去教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為己任。在教學(xué)過程中不斷地去探討一些教法、學(xué)法，不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，建立良好的師生關(guān)系。正如葉圣陶先生所說：“教，是為了用不著教。”