英語教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)

【摘要】情感因素是英語教學(xué)中必須重視的教學(xué)要素，一個和諧的環(huán)境，一個積極向上的心態(tài)，一份愉悅的心情無不是促進(jìn)英語教學(xué)的有效武器。而這些都需要教師在教學(xué)中注重感情投資。作為一線英語教師，我就談?wù)勛约涸谶@些方面的做法。

【關(guān)鍵詞】熱愛 尊重 鼓勵 接觸

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0119-01

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦撞到另一個頭腦中，而是師生間每時每刻都進(jìn)行心靈接觸?！币簿褪钦f課堂教學(xué)不但是知識信息的交流過程，也是師生情感的交流過程。知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師的教學(xué)態(tài)度，使雙方情感交流的橋梁只有在和諧愉快中學(xué)習(xí)，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

1.首先對學(xué)生要有親近感。俗話說“親其師，才能信其道?！苯處煂W(xué)生要有親近感，要用滿腔的愛，去換取學(xué)生的親近和信任。感情中蘊(yùn)藏著巨大的動力，深厚的師生友誼像陽光，雨露，春風(fēng)，潛移默化地滋潤著學(xué)生的心田。在課堂上，如果教師親切和耐心的啟發(fā)，熱情而充滿希望的鼓勵，滿意的微笑和點頭都會給學(xué)生一種無聲的力量和戰(zhàn)勝困難的決心。如果教師總是以師道尊嚴(yán)的樣子，給學(xué)生空洞的說教，則會引起學(xué)生的心里煩躁和緊張，也會引起逆反心理。善于研究感情色彩和感情方式，用積極的情感去激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思維。

2.尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生。搞好教學(xué)的基本出發(fā)點就是熱愛學(xué)生，這也是師德的核心。很多教育家都認(rèn)為，沒有愛便沒有教育。教師對待學(xué)生要像對待自己的孩子一樣，去關(guān)心、愛護(hù)他們，使學(xué)生覺得你可親可敬可信賴。不要給學(xué)生留下“厲害”的感覺，因而不敢接近你。要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能苛責(zé)、諷刺、挖苦、體罰和打擊學(xué)生。

3.理解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合。因每個學(xué)生個性和行為表現(xiàn)等方面的差異會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異。例如，有的學(xué)生每次都積極舉手，參與各種教學(xué)活動，可站起來就結(jié)結(jié)巴巴說不連貫；有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)很好，表現(xiàn)欲太強(qiáng)顯得不虛心不踏實，情緒忽冷忽熱，他們往往會被忽視；有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績很好，卻不積極發(fā)言，又怕說錯的心理壓力等。針對不同類型的學(xué)生，我們應(yīng)該予以理解并因勢利導(dǎo)。

4.創(chuàng)設(shè)情境與激勵情誼相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)要求，英語教師可創(chuàng)設(shè)用口語或書面語進(jìn)行交際活動的情景讓學(xué)生在一定的情景中進(jìn)行詞、句、篇的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)英語的“表情達(dá)意”功能。情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣和參與意識，它可以借助圖片、多媒體、音樂、個性表演等體會情境。情境教學(xué)中的表演尤為被學(xué)生接受和喜歡，由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。與此同時，通過師生雙方情誼的互動感染，教師以飽滿的熱情用英語傳遞信息，學(xué)生以積極的態(tài)度理解和接納語言信息，繼而激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望。

5.多鼓勵，少批評。正確的表揚和鼓勵可以幫助學(xué)生樹立自信心，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予及時的表揚和鼓勵是至關(guān)重要的。這一點香港同仁的做法很值得借鑒：在課上，聽不到教師對學(xué)生斥責(zé)性的語言，聽到的都是鼓勵性的話語。特別是他們對學(xué)生所犯語言錯誤的寬容度比我們內(nèi)地教師要大，比如他們對低年級學(xué)生寫的作文和其它英文作品總是給予總體評價，而不是找出每處小錯誤。在進(jìn)行口語活動時，教師對學(xué)生所說的句子，側(cè)重點在關(guān)鍵詞，只要把表達(dá)思想的關(guān)鍵詞說對了，其他語言錯誤，教師通常用正確的方式再說一次，以幫助學(xué)生糾正。這樣做，學(xué)生獲得的成功感強(qiáng)，挫折感少，學(xué)習(xí)積極性也就高。

另外，我們在表揚語言上不能過于單一。如果過多地使用“Very good！”則很難準(zhǔn)確評價學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)?；蛘呖跉膺^于嚴(yán)厲，致使本來與教師并不熟悉的學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼心理，不能很好地配合教學(xué)，從而影響教學(xué)效果。教師的上述行為，都可能使學(xué)生不能正確的調(diào)整自己的課堂行為，使得教師的表揚和鼓勵起不到真正的作用。

6.廣泛、深入地接觸學(xué)生。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任兼課的班往往比普通任課教師的班學(xué)習(xí)成績好。其主要原因就是班主任除了上課外，還和學(xué)生廣泛接觸，做了大量的思想工作。特別是英語課，緊靠課上聽聽、說說、練練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課后，教師應(yīng)多到學(xué)生中去，與他們多講幾句英語，一來滿足他們的好奇心，二來相互間可多一些了解。學(xué)生對老師熟悉了，不怕了，就敢大聲發(fā)言，無拘無束地進(jìn)行表演了。我教的有位學(xué)生比較內(nèi)向，對自己也沒有信心，感覺老師看不起他。在了解了這個情況之后，我就有意無意的接近他，拉拉家常，適時說些鼓勵的話，后來這學(xué)生慢慢的就敢看著老師的眼睛說話，敢在在大家面前大聲回答問題了。

試想一個中英混血兒三歲就能講兩種語言，能用漢語和母親交談，用英語和父親交流，其原因之一就是，語言傳授者（如母親）始終把語言接受者（孩子）看作一個完整的社會人，并始終把他看作孩子。在平時的語言活動中，傳授者的態(tài)度和藹可親，語言表達(dá)趣味十足，且語言接受者無論說什么都能得到大人的鼓勵。這是一種充分體現(xiàn)人本主義思想的愉快學(xué)習(xí)模式。由此聯(lián)想到我們的外語教學(xué)，在當(dāng)前的“減負(fù)”工作中，英語教學(xué)尤其要注意體驗學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜歡英語教師和英語課，從而提高英語教學(xué)效率。

總之，“情意”是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，在英語教學(xué)中自然地滲透情意因素，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，又能促進(jìn)學(xué)生運用英語能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑莉.英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感世界[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011，03.

[2]朱雪梅.淺談在英語教學(xué)中如何實施情感教育[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，12.

[3]王惠.淺談英語教學(xué)中的情感教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006，S3.