新課改背景下普通高校大學(xué)英語教學(xué)探索

【摘要】全國大學(xué)英語課程改革進(jìn)入新階段以來，試點高校的英語教學(xué)取得了顯著的成效，成為普通高校學(xué)習(xí)借鑒的范例。然而普通高校的大學(xué)英語教學(xué)自身的實際情況，不能盲目照搬示范院校的作法。本文擬探討在新形式下普通高校面臨的問題、挑戰(zhàn)和應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 新課程改革 應(yīng)對措施

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0099-02

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教育的一個重要方面，也是大學(xué)教育改革的一個窗口。教育部于2006年批準(zhǔn)南京大學(xué)、江蘇大學(xué)、等31所高校為改革示范試點院校，全面推動中國大學(xué)英語教學(xué)改革。大學(xué)英語改革實施以來，這些試點高校的英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，教學(xué)效率和效果顯著提高。它們的改革經(jīng)驗在全國各地得以推廣和借鑒。試點院校擁有來自各方面的支持，在教學(xué)資金、師資力量和科研創(chuàng)新團(tuán)隊方面有著明顯的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)它們的經(jīng)驗時我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到普通高校的自身特點和現(xiàn)實情況。它們面臨更多的困難、問題和挑戰(zhàn)，對于示范單位的經(jīng)驗不能照搬照抄。本文擬從管理主體、引導(dǎo)主體、學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)媒介四個方面論述普通高校在大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革中遇到的問題并提出相應(yīng)的對策。

1.管理主體專業(yè)性方面

教育部2007《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“（各高校可以）根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！?這就賦予各高校英語教學(xué)很大的機(jī)動性，使他們能夠根據(jù)自己的實際情況來制定教學(xué)大綱，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。由于示范院校獲得了顯著成效，廣大普通高校也紛紛向這些院校學(xué)習(xí)取經(jīng)，但卻是在課程設(shè)置、學(xué)時分配與學(xué)分制的制定等方面盲目照搬示范院校的作法。并且許多學(xué)校還是將大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行與大學(xué)英語四六級通過率掛鉤，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生參與度不高、教師積極性低下。由于與本校實際教學(xué)情況脫離，就使得新課改在很大程度上流于形式，很難起到好的教學(xué)效果，甚至造成一定的教學(xué)混亂。

正如企業(yè)需要科學(xué)的管理，大學(xué)英語教學(xué)也需要科學(xué)的管理。首先，英語教學(xué)改革計劃的制定者應(yīng)該具備豐富的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，并且能夠結(jié)合本校實際情況對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行較準(zhǔn)確的定位——通過教學(xué)究竟要使學(xué)生們獲得何種程度的英語能力？其次，要對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究。管理者們應(yīng)該把英語教學(xué)融入進(jìn)整個人才培養(yǎng)計劃中，而不是簡單的把它看成是一門基礎(chǔ)課，游離于人才培養(yǎng)體系之外，又或者只是把英語教學(xué)改革視作工作成績的體現(xiàn)，只紙上談兵而不顧實際效果。再次，由于缺乏準(zhǔn)確的定位和深入的需求分析，大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)計也欠科學(xué)。教務(wù)部門在設(shè)計課程時往往難以將一線教師的建議納入考慮范圍。在課程設(shè)計時應(yīng)該讓外語教師和學(xué)生參與決策過程，重視他們的需求和意見。例如為了迎接評估，一些學(xué)校師資配備并不充分的情況下進(jìn)行雙語教學(xué)。最后，管理主體應(yīng)對改革實際引導(dǎo)主體教師實施有效的管理。這種管理并非單純用學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)、四六級通過率和論文給教師施壓，而是應(yīng)該充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和熱情，給予他們更多學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會和靈活施教的權(quán)利?？傊谛滦蝿莺托氯蝿?wù)的要求下，大學(xué)英語教學(xué)需要認(rèn)真研究教學(xué)的實際需要，逐步調(diào)整發(fā)展的方向，開設(shè)適合學(xué)校實際的基礎(chǔ)課程和選修課程。

2.引導(dǎo)主體專業(yè)素養(yǎng)方面

大學(xué)英語教師在新教改中是學(xué)習(xí)主體的引導(dǎo)者，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供課堂、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)的等方面的指導(dǎo)，站在教學(xué)一線。他們的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)英語實踐能力和語言教學(xué)理論能力等方面。大學(xué)英語教師的師資配備一直短缺，在教育部評估的硬性指標(biāo)要求下一些普通高校師生比配備矛盾有所緩和，但是教師工作量超標(biāo)仍是普遍現(xiàn)象。另外大部分普通高校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，碩士及以上學(xué)歷所占比重相對較低。師資培訓(xùn)機(jī)會較少，大部分教師國內(nèi)培訓(xùn)都沒機(jī)會參加更別提出國進(jìn)修培訓(xùn)了。而外語教學(xué)具有其自身的特殊性，需要教師不斷地提高自己的語言能力。長期缺乏語言進(jìn)修和培訓(xùn)，許多教師的英語語言能力在不斷地退化，這樣很難適應(yīng)大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的要求。

2007《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將聽、說、讀、寫、譯放在同等重要的地位，五種技能并重，尤其強調(diào)網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)等先進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。在現(xiàn)有的條件下，首先教學(xué)管理和相關(guān)部門為教師安排更多的進(jìn)修機(jī)會，加強教師培訓(xùn)，提高教師對于自主學(xué)習(xí)的信念和態(tài)度，幫助教師掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)背景教學(xué)中需要的各種教學(xué)手段。其次，要加強教師的自主性。教師自身需要認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)新一輪改革的高要求，更多地了解新的教學(xué)理念和方法，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，并能付諸于教學(xué)實踐。由于新要求突出了技能類、應(yīng)用類、文化類和專業(yè)英語等必修和選修課程的設(shè)置，大學(xué)英語教師必須擴(kuò)展自己的知識面，改變那種只要上好一兩種教材就夠了的陳舊觀念。除了需要提高英語實踐能力，他們必須掌握一至兩門專業(yè)知識這樣才能夠滿足教學(xué)要求。此外，作為教學(xué)引導(dǎo)者，教師們必須全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極參加課內(nèi)外的教學(xué)活動，這就要求他們能夠設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，以此提高教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后教師需要提高自己的科研能力。魏紅、程學(xué)竹（2006）的研究證實科研成果質(zhì)量高的教師的教學(xué)成果與水平顯著好于科研成果差的教師。通過學(xué)術(shù)研究，教師們不僅可以及時掌握學(xué)科發(fā)展的動態(tài)還可以擴(kuò)展知識面提高并發(fā)展自己的專業(yè)知識。這對于普通高校教師更是一項緊迫的任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)主體能動性方面

學(xué)習(xí)主體能動性指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)的能力。與大學(xué)英語改革試點高校相比，普通高校的學(xué)生生源參差不齊，他們的英語基礎(chǔ)較差，對英語的學(xué)習(xí)興趣很低。這就給管理者主體和引導(dǎo)者主體的工作帶來極大的挑戰(zhàn)。

就大學(xué)英語教學(xué)改革而言，對具有不同語言基礎(chǔ)和語言接受能力存在差異的學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)具有推動教學(xué)進(jìn)程、改善教學(xué)效果的作用。大部分高校教學(xué)管理主體貫徹了分級教學(xué)方案。然而分級教學(xué)的意義并不只在于將學(xué)生分級進(jìn)行學(xué)習(xí)，還必須采用難度適當(dāng)?shù)慕滩?，教學(xué)要求也要差異化。對較低級別班級的授課，教師需制定相應(yīng)的獎勵措施。有的學(xué)校無視學(xué)生的原有基礎(chǔ)，將四六級通過率作為獎勵教師的尺度，造成教師們根本不愿意教授英語基礎(chǔ)較差的班級。此外，分級教學(xué)在相當(dāng)程度上會影響基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，覺得學(xué)校將他們區(qū)別對待是不平等的作法。這需要教學(xué)管理者對學(xué)生進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以免負(fù)面情緒影響英語學(xué)習(xí)。

新課改對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較高的要求。Littlewood（1990）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是外語自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“獨立做出選擇的愿望和能力”。學(xué)習(xí)者能為自己的學(xué)習(xí)提供機(jī)會，而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激作出反應(yīng)；不是被動地等待學(xué)習(xí)的發(fā)生，而是主動促使學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)生。普通高校學(xué)生英語基礎(chǔ)整體薄弱自主學(xué)習(xí)難度較大。寧波諾丁漢大學(xué)對學(xué)生展開帶有明顯的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)前培訓(xùn)，同時對他們接受各方面的測試，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行分類并對已有的教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。此外他們還給每位學(xué)生分發(fā)新生手冊，詳盡介紹第一學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃、課程設(shè)置、教師安排、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、學(xué)生的權(quán)利及信息反饋途徑和處理程序。這些都有利于后面的常態(tài)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的展開，并且將學(xué)生的負(fù)面情緒最小化。同時在教學(xué)過程中也要對學(xué)生展開學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，使他們知道如何學(xué)習(xí)英語，找到最適合自己的方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師課程設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的能力為主，鼓勵學(xué)生相互交流合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見。他們的作法值得借鑒。

4.學(xué)習(xí)媒介配備方面

學(xué)習(xí)媒介主要指英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中需要的硬件和軟件。硬件就是多媒體教學(xué)所需的電腦、網(wǎng)絡(luò)等配置，軟件就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)資源。2007《要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或教學(xué)網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。讀寫譯課程的教學(xué)既可以在課堂進(jìn)行，也可以在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行?！蹦壳捌胀ǜ咝４蟛糠帜軌虮ＷC聽說課在多媒體教室進(jìn)行，并且建立自主學(xué)習(xí)中心，方便學(xué)生展開聽說訓(xùn)練，但讀寫譯課程仍在普通教室開展?，F(xiàn)在的讀寫課教材設(shè)計圍繞多媒體展開教學(xué)活動，沒有多媒體等新技術(shù)手段的助力，教師們在開展教學(xué)活動時常覺得捉襟見肘，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此這就需要管理主體和校方全力支持。

在軟件方面，學(xué)生學(xué)習(xí)資源較少，一般限于教材和教材配套的自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上資源，除此以外他們很難接觸到其他的外語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生僅在課堂上接觸語言知識，而自主學(xué)習(xí)部分由于技術(shù)等條件限制，教師的實時監(jiān)控、答疑和指導(dǎo)難以實現(xiàn)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)流于形式，少有學(xué)生反映有大的收獲。而教師方面也會覺得自主學(xué)習(xí)和課堂是兩個獨立的部分，聯(lián)系不太緊密，而忽視自主學(xué)習(xí)。同時這些資源中很少有幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的。學(xué)校應(yīng)該在教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源之外為學(xué)生和教師配備更多的英語語言資源，實現(xiàn)多媒體集成、跨平臺資源共享和個性化學(xué)習(xí)。這樣不僅方便教師提高專業(yè)素養(yǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方法和語言知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

2007《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》給全國普通高校的大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)從管理主體、引導(dǎo)主體、學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)媒介四個方面入手，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程體系、制定教學(xué)大綱、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化師資和硬軟件配置，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)英語教學(xué)整體成效顯著提高。

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作者簡介：

黃晶（1980-），女，講師，博士研究生在讀，現(xiàn)工作于武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院。