農(nóng)村初中生物實驗教學淺談

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0172-01

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗教學重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、學會收集、選擇運用和分享信息等科學探究的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。因此生物實驗教學在生物教學中占有重要地位，是實現(xiàn)新課程目標的重要途徑。實驗是生物教師實施直觀教學的重要手段，是學生學習生物學的重要渠道，是生物理論知識的來源。對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎，理論知識就會成為空中樓閣，生物作為一門自然學科也不例外。作為一名生物教師，注重生物實驗教學的探討是十分必要的。

一、發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的生物興趣

興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內(nèi)部驅(qū)動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。更重要的是，學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學習的愿望轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向。所以說，實驗可以有效地激發(fā)學生的興趣。在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，才能充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。

二、注重實驗基本功訓練，掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象 ，培養(yǎng)學生實驗探究的能力

1.生物實驗是培養(yǎng)學生實踐能力的有效手段，忽視實驗教學，是造成學生高分低能的重要原因。在教學中要按學生技能形成的規(guī)律組織教學，其一般過程是首先讓學生認識到正確規(guī)范操作的原由所在，這樣，在操作中才能逐漸形成標準規(guī)范的操作，并最終內(nèi)化到學生自己的知識體系中來。例如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野??；而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及方便尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。

2.實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應及時糾正學生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

同時，認真觀察實驗現(xiàn)象學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結(jié)果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。

3.加強對學生實驗的管理，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，這是提高實驗教學效果的重要環(huán)節(jié)。實驗前將學生分組編號，固定座位，每組選一責任心強，有能力的學生任組長，每學期開始時對各組長進行實驗常規(guī)培訓，組長負責本組與實驗有關的一切事宜，實驗中由組長組織同伴認真完成實驗，出現(xiàn)異常情況立即匯報；實驗后由組長帶領本組同學整理實驗桌，清潔用具，檢查儀器并負責將儀器損壞，丟失情況報告老師，這樣既保證了實驗教學的順利進行，也培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣，為今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、提供學生認知的學習情境，合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如：初中學生在教師的指導下，進行光合作用產(chǎn)生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產(chǎn)生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結(jié)果進行分析、推理，在此基礎上對光合作用的概念、公式、實質(zhì)的理解就更加深刻，掌握就更加牢固，對光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活中的應用也就更加自如。這種學習過程完全符合學生的一般認知規(guī)律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。在初中生物實驗教學中，學生對生物實驗的整體理解應該重視。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注觀察的現(xiàn)象，同時要讓學生理解該現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。

聯(lián)系當?shù)貙嶋H開展課外實驗，重視實驗研究全面提高學生的探究能力。教師除了在課堂實驗教學中要盡心創(chuàng)造條件讓學生多動手實驗外，還應該聯(lián)系當?shù)貙嶋H延伸創(chuàng)新空間，開拓學生視野，為學生創(chuàng)設探究的氛圍。如在學生了解了食物中所含營養(yǎng)物質(zhì)的種類后，課后進一步探究“不同蔬菜和水果中維生素C含量的多少”，使他們進一步了解維生素C的作用及特性。這樣不僅可以有效地調(diào)動學生學習生物學的積極性，而且還激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

總之，生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱的一個教學環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，一定會找到一種適合初中生物實驗教學的有效方法。