開展合作學習的實踐探索

【摘要】合作學習既是學習方式也是學習目標，在進行合作學習前要明確分工，合理利用各種資源合作學習，開展合作學習最重要的是培養(yǎng)學生的合作意識，而不僅是獲得答案。

【關鍵詞】課堂教學 合作學習 實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0022-01

倡導合作學習是新課程的亮點，怎樣開展合作學習，怎樣進行有效的探究，這是新課程開展以來教師談論得比較多的地方，當然可能也是困惑所在。綜合多年教學實踐，竊以為合作學習的開展需要注意以下幾方面的問題：

首先，要組織好合作學習的成員，這一般是從分組開始的。首先，分工完成某些任務，然后到組內交流，再到班級交流，這是經?？吹降囊环N合作學習的模式。一方面，我們不要把合作學習看得太神秘、太復雜。實際上，老師站在講臺前帶著全班學生學一篇課文，圍繞一些問題討論，這也是一種合作學習；小規(guī)模分組討論問題，也是合作學習；課外活動中為了探究某一個專題幾個人組織起來也是合作學習。另一方面，合作學習又是有一定程序和步驟的要求。作為學習方式，合作學習不同于一般的小組活動，目標、過程、分工、學習要求、考查都應有一定體現。另外，它既是方式也是目標。學生通過合作不僅僅學習獲得知識，更是通過學會這種能力而獲得一種生存的能力。在現代社會，誰都離不開跟別人的合作，現在講雙贏、共贏，在學生時代就要養(yǎng)成這樣的意識。

合作學習有很強的目的性和針對性。選擇合作學習前，首先要看學習內容有沒有必要采用合作學習。所謂必要，就是某部分學習內容是需要共同學習來完成的，或者說，這一部分內容如果采用合作學習，要比學生每個人獨立學習效果更好，或者說有些學習任務是學生個體難以勝任的。比如要去社會調查、出黑板報、演課本劇等，一個人去做顯然不如一個團隊好。反過來，有一些學習活動更適合個體獨立完成，如構思作文，體會意境等，此時如果教師硬要讓學生合作，效果反而不佳。

其次，合作學習要精心組織。合作就是很多人組織起來共同做一件事，如果組織得好，就可以起到一加一大于二的作用，反之，不僅沒有正確效果，還會產生副作用。比如合作修改作文，幾個人一組，誰當主持的小老師，誰負責記錄，重點修改什么，修改到什么程度，按照什么程序修改，如果事先不組織好，當然就會出現混亂無序的情況。

第三，合作學習的任務、要求要明確。不僅整個學習小組的任務要明確，小組成員各自分工也應明確。例如小組討論，教師可以這樣要求：前后相鄰的四個人為一組；一個人提出疑問，兩個負責回答，另外一個做記錄，并準備做總結發(fā)言。提問、回答、記錄、發(fā)言的同學輪流替換。這樣的合作學習要求就比較明確。當然也就更容易有效果。

分組規(guī)模和合作學習的時間可視學習任務而定。一般來說，每個討論組的人數要適中，人數過多會使一些學生失去發(fā)言機會，人數過少則不利于集思廣益；合作活動集中的時間也不宜過長，以保證學生的興致，不致產生倦??；組織形式要靈活多樣，有分有合，既有小組討論，又要有大組交流；教師要把握好指導的時機，以保證合作學習的質量。教師對于學生合作學習的指導要精準和恰當，最后還要進行簡要的集中講評。

以上合作學習是以課上討論為例的，還有些合作在課外進行。課外合作的組織會遇到一些新問題，比如分工時，有人會提出要跟張三、李四一組，不跟王五一組。結果發(fā)現張三、李四湊到一塊，是強強聯(lián)合，而程度差的孩子就沒人要。這個孩子的自尊心便很受挫。有這么一個案例：一位老師讓學生組成小組，每個小組出一份手抄報紙，里面有主編，有美編，班級里的同學都組成了各自的小組。但有一個同學誰都不愿和他一組，因為這個學生平常寫錯別字特別多，大家怕跟他一組，擔心他會寫錯字，因為作品要展覽，大家怕受影響。這個學生只好去找老師。應該說這問題是很常見的，這位老師很聰明，他給了這個學生一個平臺。老師說你一個人一組，允許你的手抄報晚交一天，等他們把手抄報都掛出來以后，你到里面去挑他們的錯別字，然后把他們的錯別字一個一個講清楚，編成你的手抄報，你看怎么樣？這學生一聽特別高興：你們不要我，我給你們挑毛病。最后這同學編了一份手抄報，起了一個名字叫“白衣天使報”，給大家治病。教師給了這個學生一個體現價值的平臺，那么如果下次大家再合作的時候就應該會考慮他，他也就理直氣壯，更有信心了。

總之，教師心中要有學生，這是根本的原則。有了這個主心骨，其他因素萬變不離其宗。課外合作學習的組織更加重要。教師事先應交代好合作學習的方法。一個是組員的來源、構成；另一個是組員的任務、分工，每個人都必須為這個小組做事情，如果做不好，要幫助他、提醒他，甚至約束他。還有完成任務的進度安排，包括開始階段、中間及最后終結階段等。比如要三天完成，能不能分幾個階段，第一天做什么，第二天做什么，最后做什么，教師都要給學生提出建議。

很多時候合作學習可以跟語文的綜合實踐結合在一起。綜合實踐往往是需要合作完成的。有的教師很有資源意識，比如學校要開運動會，他就找到校長說，這次開運動會，所有的宣傳工作我們班包了。廣播員、播報稿，包括這次運動的總結都由這個班來寫。這位老師就很有意識，到班里說我們除了參加比賽的同學以外，先推選兩個朗誦好的播音員；再找一個主編，由他組織幾個編委，看稿子、審稿子、決定播哪些稿子；然后決定誰負責報道田徑賽，誰負責報道裁判，誰負責報道觀眾，分工清楚，最后看哪個組被播的稿件多，由編委來總結。這次活動把語文的聽、說、讀、寫這些要素綜合到一次運動會的報道當中，這是一個很有意義的綜合實踐活動。這也是一次合作學習，大家共同來完成一個活動，特別是幾個編委怎么篩選稿子，怎么修改稿子，怎么把書面語變成可以播送的口頭語言，等等。每個人各司其職，最后在活動中既提高了語文能力，又體驗了生活處處有語言的道理。