體育教學(xué)中運動競賽法有效性探討

【摘要】體育教學(xué)中運用運動競賽法時，競賽活動的內(nèi)容應(yīng)該是前面的運動技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與提升，競賽活動應(yīng)把該課運動技術(shù)學(xué)習(xí)的成果通過競賽的方式加以提高與鞏固，保持課堂前后階段教學(xué)的連續(xù)性，延伸性。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 運動競賽法 有效性

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0222-01

運動競賽法是體育課堂教學(xué)中采用的一種方法，也是體育教師運用較多的教學(xué)方法。運動競賽方法的最大特點是人與人之間的能力較量。就體育課堂教學(xué)而言，運動競賽不僅是完成教學(xué)任務(wù)的一處很好的途徑，也是調(diào)節(jié)課堂氣氛的一劑良方；既是提高運動強度、鍛煉身體的手段，更是緩解學(xué)習(xí)壓力、改善學(xué)生心理環(huán)境的有力措施。那么如何在體育課堂教學(xué)中發(fā)揮運動競賽法的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、結(jié)合技術(shù)，避免教學(xué)與競賽相互脫節(jié)的現(xiàn)象

競賽活動能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的目的，如果能與課堂前半部分的運動技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相吻合，那么課堂教學(xué)的前半部分與后半部分就能緊密相連，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計是合理的也是緊湊的。這就是說，我們的課堂教學(xué)既能達(dá)到前一段運動技術(shù)學(xué)習(xí)的目的，在后一段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還能充分利用競賽活動的特點，調(diào)動課堂的氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，更能對前一段運動技術(shù)學(xué)習(xí)的成果得到加強與鞏固，并在實踐中靈活運用運動技術(shù)，起到了一舉多得的效果。

當(dāng)然也有些競賽活動是出于彌補課堂教學(xué)某些環(huán)節(jié)的不足來安排與設(shè)計的，如在雙杠教學(xué)內(nèi)容中，由于在課的前一階段雙杠運動技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的運動負(fù)荷較低，運動量不足，為了調(diào)整整堂課的運動負(fù)荷，教師在課堂的后期安排的一些素質(zhì)練習(xí)的競賽活動，這樣的設(shè)計思路本身并沒有錯，但是如果此時安排的競賽活動若能結(jié)合剛剛學(xué)練過的雙杠技術(shù)來考慮競賽活動的內(nèi)容與方式，則能錦上添花，作用理為顯現(xiàn)，設(shè)計更加完美。

二、合理分組，避免產(chǎn)生勝負(fù)“不決自明”的狀況

如何分組原是不難的問題，有許多傳統(tǒng)的方式，如安排原來站立的四個小組自然分為四組、如按素質(zhì)與能力進(jìn)行分組等，但無論怎么分組，都不要小看它，分組情況不同直接影響了競賽活動的效果與學(xué)生參與競賽的氛圍。我們往往在競賽活動出現(xiàn)這樣的場景：競賽的勝負(fù)不決自明，特別是在平時上課的過程上，老師們、學(xué)生們也都有這樣的體會，每次競賽活動的第一名、第二名基本是固定的。那么如何避免這樣的現(xiàn)象呢？有的老師試圖把各組學(xué)生的能力均等化，但是這個思路從理論上說是正確的，但從實踐中卻發(fā)現(xiàn)難度很高，因為眾多的學(xué)生如何估算出各組的實力？有一個思路值得參考：在運動競賽過程中增加“或然性因素”。此設(shè)計是在原來四個小組人員不變的情況下改進(jìn)，即增加一個環(huán)節(jié)，增設(shè)一個不確定性因素——或然性因素，這樣，傳統(tǒng)的競賽場景就發(fā)生了以下幾方面的變化。

1.每個隊取勝的概率均等，誰都有獲勝的機會和成功的體驗。

2.學(xué)生參與游戲的興趣大大加強，每次比賽都能聽到情不自禁的加油聲和吶喊聲。

3.原來一些實力相對較差的一組也有機會得勝，也能享受到成功帶給他們的樂趣，以此來激發(fā)他們參與體育課的熱情和興趣。以接力跑為例，改進(jìn)后的競賽方式是這樣安排的：在傳統(tǒng)競賽方法的基礎(chǔ)上，增加了“或然性因素”——“猜拳過關(guān)”：同樣的四路縱隊站立，老師先確定四位猜拳手A（任選）站在對面標(biāo)志線上，第一位同學(xué)B在老師令下后速“奔跑”至標(biāo)志點與猜拳手A猜拳，待B勝了之后（輸?shù)睦m(xù)猜拳，直至勝為止）方可繞猜拳A跑回本組與第二個學(xué)生拍手，第二個學(xué)生繼續(xù)第一個學(xué)生動作，以此類推，以先完成的隊為勝。這樣的安排弱隊也有獲勝的機會，強隊則并不一定能獲取，機會給了每一隊的學(xué)生，因此無論是強隊還是弱隊都會有獲得成功喜悅的機會。

三、明確目的，避免競賽對技術(shù)學(xué)習(xí)帶來副作用

運動競賽的目的本是清晰的，但在教學(xué)實踐過程中卻往往事與愿違，這個問題也并非體育老師的心愿與本意，而經(jīng)常是由于競賽活動本身的刺激性所造成的，按體育老師課前的設(shè)計，在課的后一段安排一個競賽活動，可以對前面所學(xué)的技術(shù)起到鞏固的作用，還可以把課堂教學(xué)推向高潮。但結(jié)果卻是：學(xué)生只圖快速，只想第一，才不會去理會競賽前教師的叮嚀與囑咐，把運動技術(shù)與要求一概甩到腦后了。因此，這種犧牲了前期運動技術(shù)成果的競賽活動雖然調(diào)起了氣氛，但也留下遺憾。如何解決這個問題，看來難度很大，如果不比誰勝誰負(fù)，競賽的情趣頓減，如果光比速度，還是回歸老套。我們的設(shè)計既要考慮學(xué)生勝負(fù)的較量，又要關(guān)注前期運動技術(shù)的運用，這就給我們提出了另一種思路：我們不比時間，可以比技術(shù)得分；我們可以提出技術(shù)上的要求，如果學(xué)生技術(shù)不達(dá)標(biāo)則要扣除得分等等。當(dāng)然這是筆者的一些看法，更好的思路與做法還是留給廣大的同行們?nèi)ニ伎肌⑷グl(fā)揮、去實踐。

四、嚴(yán)格規(guī)則，避免只有形式?jīng)]有實效的競賽

當(dāng)然，在體育課堂教學(xué)中的競賽活動與一般意義上的競技運動是無法比擬的，我們在體育教學(xué)過程中可以簡化競技運動中的一些因素，但不能丟失競賽活動的最基本的要素：競賽的規(guī)則。正是由于這個規(guī)則，才確保了運動競賽的公平性、公正性、合理性，也正是這個規(guī)則保持了無數(shù)人對競賽活動的熱情與向往。由于體育教學(xué)中競賽活動的群體不同，中小學(xué)生因其素養(yǎng)的局限性，在競賽活動中往往由于競賽的緊張性、激烈性，就忘記了競賽活動的規(guī)則，經(jīng)常導(dǎo)致一些現(xiàn)象：學(xué)生不在標(biāo)志線后擊掌，而是越過標(biāo)志線就開始奔跑；接力棒不是手與手的傳遞而是接近同組同學(xué)時手扔接力棒以圖快速；原來奔跑的學(xué)生應(yīng)跳過障礙物，卻為了節(jié)約時間而繞過障礙物，這類現(xiàn)象比比皆是。

要解決這種松散的問題，方法很簡單，就是教師要事先一定要明確規(guī)則，所謂“凡事預(yù)則立”之道理；其次，要嚴(yán)格執(zhí)行。若學(xué)生在競賽過程上違規(guī)，那么就應(yīng)該加以糾正。這樣幾次下來就養(yǎng)成了遵守規(guī)則、紀(jì)律嚴(yán)明的習(xí)慣，學(xué)生在這樣的一種競賽的氛圍中成長，不僅能體驗運動競賽帶來的萬分樂趣，還能促成運動競賽教育學(xué)生人生哲理的意外收獲。