淺淡概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】概念圖是教與學(xué)的有效工具。它能幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文就高中生物如何引入概念圖教學(xué)做了嘗試，并為高中生物教學(xué)巧妙運(yùn)用概念圖提供了建議。

【關(guān)鍵詞】概念圖 生物教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0181-01

概念圖之所以成為教與學(xué)的有效工具，是因?yàn)橥ㄟ^概念圖的教學(xué)能夠讓學(xué)生脫離單純的模仿和記憶，使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過程中獲得知識(shí)。

1.把握三個(gè)要件，用好概念圖

教學(xué)實(shí)踐中，常常因?yàn)閷W(xué)生或?qū)Ω拍罾斫忮e(cuò)誤，或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)概念，或?qū)Ω拍铋g的關(guān)系不明確、導(dǎo)致所用的關(guān)聯(lián)詞不夠恰當(dāng)、概念層次不夠清晰等，造成學(xué)生不能很好地運(yùn)用概念圖來指導(dǎo)、幫助自己的學(xué)習(xí)。為此，把握“核心概念” 、“支概念” 、“ 連接詞”等概念圖的三要件是教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的概念圖的關(guān)鍵。如：在講解《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》時(shí)，我和同學(xué)們以“染色體與基因的關(guān)系”畫出概念圖的過程是：第一步確定了“染色體”這個(gè)核心概念，第二步劃分了“染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸”支概念等，第三步對(duì)各支概念之間的關(guān)系用恰當(dāng)?shù)倪B接詞聯(lián)系起來，第四步以“染色體” 核心概念輻射出“染色質(zhì)、同源染色體、脫氧核苷酸的構(gòu)成、顯隱性基因、顯隱性性狀、相對(duì)性狀”等其他概念，這樣“染色體與基因關(guān)系”的概念圖就在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)清晰準(zhǔn)確的形成和確立。

從這個(gè)例子可以看出在概念圖教學(xué)應(yīng)用中，師生只要把握好“核心概念”、 “支概念”、“連接詞”三要件，就能將離散知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)拓展延伸概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)相互關(guān)系的理解，幫助學(xué)生產(chǎn)生新知。

2.新知教學(xué)中，融入概念圖

在新課教學(xué)過程中通過巧妙設(shè)計(jì)板書，引領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建概念圖。在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》第2課時(shí)“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因以及功能”的教學(xué)中，我和同學(xué)們首先回顧蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)多樣性原因以及功能的內(nèi)在聯(lián)系一邊講解一邊構(gòu)建概念圖。如下圖：

通過概念圖的建構(gòu)，讓學(xué)生感受每一部分內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)概念；同時(shí)讓學(xué)生了解不同概念之間的聯(lián)系（即連接詞）。學(xué)生掌握了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)就立刻聯(lián)想到引起蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，明白了結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性是相適應(yīng)的。在這個(gè)師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生較好地將課本知識(shí)變成自己的知識(shí)樹，養(yǎng)成了濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)、將知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，在提高學(xué)生理解能力、記憶能力的同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，起到“一圖勝千言”之功效，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式、提高了教學(xué)效果，亦促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)中，滲透概念圖

高三復(fù)習(xí)時(shí)，如果以構(gòu)建概念圖的形式來記憶一些知識(shí)點(diǎn)，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅容易識(shí)記，而且有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生復(fù)習(xí)資料大多只是某一章有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)計(jì)不方便個(gè)性化復(fù)習(xí)。學(xué)生要更有效地利用這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，就必須對(duì)其進(jìn)行加工，修改成適合自己思維方式的概念圖。概念圖的應(yīng)用可以是總結(jié)概括章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容，也可以是概括章節(jié)間的內(nèi)容。隨著復(fù)習(xí)的加深，完全可以以某個(gè)概念為核心在全部高中生物學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，將知識(shí)整合起來。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生找出核心概念——基因，以基因的復(fù)制與表達(dá)、基因結(jié)構(gòu)、基因工程，為主線幫助學(xué)生將零散知識(shí)組織及聯(lián)系、整合生命本質(zhì)遺傳專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，將原來迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化。最終使學(xué)生所用課本由厚變薄，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.習(xí)題解惑中，運(yùn)用概念圖

在解決疑難問題過程中，用概念圖能夠把人腦中隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于同學(xué)們思考、交流和表達(dá)。例如上習(xí)題課“激素”時(shí)：有這樣一題目：

關(guān)于激素與酶的比較，下列說法不正確的是（ ）。

A.酶有專一性，激素對(duì)靶器官、靶細(xì)胞具有特異性

B.酶具有高效性，微量的激素也能對(duì)代謝和生殖等過程有巨大影響

C.激素和酶都不組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)，都不斷地發(fā)生代謝性降解，一經(jīng)起作用都在很短時(shí)間內(nèi)被滅活

D.激素是生理調(diào)節(jié)物質(zhì)，使靶細(xì)胞內(nèi)原有生理活動(dòng)加強(qiáng)或減弱，酶則對(duì)細(xì)胞內(nèi)生化反應(yīng)具有催化作用

正確答案選：C。許多學(xué)生對(duì)B、D兩項(xiàng)理解不夠。有位同學(xué)主動(dòng)起來解釋，分析了產(chǎn)生激素和酶的細(xì)胞，但是仍然有不少同學(xué)不明白。這時(shí)另外一位同學(xué)展示了自己所畫的概念圖，非常明了地解釋了B、D兩項(xiàng)。

與此同時(shí)輻射出其他的知識(shí)點(diǎn)，例如酶、激素以及蛋白質(zhì)的關(guān)系、酶與激素在細(xì)胞內(nèi)外分布情況以及各自的作用。經(jīng)過類似訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)了，知識(shí)的遷移能力提高了。

以上是本人在教學(xué)過程中，對(duì)概念圖在生物科教學(xué)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。實(shí)踐證明：運(yùn)用概念圖教學(xué)對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具有一定的促進(jìn)作用，既有效呈現(xiàn)教與學(xué)的思考過程以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，又較好地形成生物學(xué)科能力，是落實(shí)新課程目標(biāo)行之有效的方法。