探究《旅游英語》課程教學(xué)中的情境教學(xué)法

【摘要】情境教學(xué)法被廣泛的運用于各個學(xué)科的教學(xué)中，文章剖析情境教學(xué)法與情景教學(xué)法的區(qū)別，探究了情境教學(xué)法在《旅游英語》課程中的運用，在實施情境教學(xué)中體現(xiàn)出的主要優(yōu)勢，從而更大的提高《旅游英語》課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】旅游英語 情境教學(xué)法 情景創(chuàng)設(shè) 優(yōu)勢

【中圖分類號】H31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0107-01

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指：“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗?！鼻榫辰虒W(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而又準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、情境教學(xué)法與情景教學(xué)法的區(qū)別

情境教學(xué)法和情景教學(xué)法，只有一字之差，但是兩者的含義是有很大區(qū)別的?！熬?，外界的事物”，它是具體的，直觀的和吸引人的。情，由景物引起的感情?？梢姡扒榫啊笔且跃盀榛A(chǔ)，同時又以景為媒介來激發(fā)情感或是興趣的?！熬?，是構(gòu)成和蘊含在情景中一些相互交織的因素和相互關(guān)系”。所謂的情境是指：“一個人在進行某種行動時所處的特定背景。包括機體本身和外界環(huán)境有關(guān)的因素”。情景是要有實實在在的景物的，而情境強調(diào)的是一種背景，是一些因素，背景和因素不一定都是真實的事物，所以情境是既可以物化，又可以是抽象的。情境比情景要豐富，復(fù)雜的多。

總之，情景教學(xué)法是融合了教學(xué)中的客觀主體和主觀感受的廣義的背景，這樣的背景可以使實在的物景，也可以是聲音，顏色、氣味等營造的氣氛、讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的因素?？梢赃@樣說，情景教學(xué)時情境教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，實施情境教學(xué)可以采用情景教學(xué)的方法。

三、《旅游英語》課程中情境創(chuàng)設(shè)

1. 用生活展示情境

把學(xué)生帶進旅行社，分成小組參與旅行社各項業(yè)務(wù)，選取某一個典型場景，作為教師和同學(xué)們觀察、探論的客體。

2. 用多媒體演示情境

通過多媒體的圖片背景和音樂來展示情境，多媒體電教化是近幾年來發(fā)展起來的教學(xué)方法，它具有圖、文、聲并茂的功能，用多媒體進行情境教學(xué)能夠在《旅游英語》課堂上創(chuàng)設(shè)出更為真實的旅游環(huán)境，使學(xué)生在較為真實的旅游情感中發(fā)展自己的英語語言表達(dá)能力，拓展自己的視野，增加英語語感。在《旅游英語》教學(xué)過程中，有一個環(huán)節(jié)是“Introducing the Great Wall”（介紹長城），說得是客人打算游覽長城，導(dǎo)游員給外國游客介紹中國長城和孟姜女傳說兩個內(nèi)容。課上，教師可以用多媒體放一些關(guān)于長城和孟姜女傳說的英文VCD，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，然后向?qū)W生介紹對話中的人物，場景和介紹景點的常用英文句子，教師講解句子讓學(xué)生牢記后在播放對話錄音，最后教師分配介紹長城的任務(wù)，同學(xué)們自己編寫對話后進行表演，這樣從看、聽和說三個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生在表演過程中也可以利用多媒體播放長城或孟姜女的圖片，或播放一些模擬孟姜女的哭聲等聲音，增加表演氣氛，讓任務(wù)更真實，讓同學(xué)們記憶更加清晰。

3. 用表演體會情鏡

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演。在《旅游英語》教學(xué)過程中，例如在講“Chinese Cuisine”（中餐服務(wù)）這一環(huán)節(jié)時，有餐廳服務(wù)員，和游客（包括導(dǎo)游員）兩個角色，由于學(xué)生自己進入、扮演兩個角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班小組中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

4. 用語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的三種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

四、情境教學(xué)法的優(yōu)勢

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率

讓學(xué)生在盡量短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的能力目標(biāo)和掌握知識目標(biāo)，是教學(xué)追求的主要目的。我們往往有這樣的經(jīng)歷，對于自己親身經(jīng)歷的事情往往比聽說的事情更有清晰的印象，這是因為情境記憶比普通記憶更容易被我們的大腦提取，形象性和直觀性是學(xué)生思維的主要特征。學(xué)生們科目很多，精力有限，情境教學(xué)因為設(shè)定的內(nèi)容和生活息息相關(guān)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，使學(xué)生在近似于游戲的環(huán)境中學(xué)習(xí)，身臨其境的體驗，不由自主的進入課題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的求知欲，給學(xué)生更加深刻的印象，提高學(xué)習(xí)英語的效率?！堵糜斡⒄Z》課程中，讓學(xué)生們在導(dǎo)游模擬實驗室或是校外的培訓(xùn)基地，采用任務(wù)創(chuàng)設(shè)，角色扮演和分組訓(xùn)練等教學(xué)方式的實景教學(xué)，要比教師在教室里單純的講解單詞和英文句子要強的多。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

情境教學(xué)法是一種非常寶貴的教學(xué)思想，它被廣泛的應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，對于英語教學(xué)，它能使學(xué)生對語言材料產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在真實的情境和模擬情境中鍛煉，強化，提高運用語言知識的能力，更好的理解情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3. 挖掘?qū)W生潛質(zhì)

每個學(xué)生都是不同的個體，有不同的個性特征。情境教學(xué)的形式是多種多樣，重視學(xué)生個性的教學(xué)方法。讓學(xué)生在民主和輕松的課堂氛圍中，發(fā)表不同的看法，提出自己的問題。在這種教學(xué)方式下，教師可以因材施教，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的各項才能。在《旅游英語》課程中，例如在講“Receiving the tourist at the airport” （在機場接團）這個任務(wù)時，每個小組的成員在接團過程中發(fā)生的故事都不同，英文對話編寫的有聲有色，情節(jié)波瀾起伏。在情境表演過程中，有的同學(xué)想象能力很強，有的有很高的模仿能力，有的有很高的創(chuàng)作能力，有的有很高的英文的口頭表達(dá)能力等等，團隊的每個成員都努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢來完成任務(wù)。

4. 鼓勵教師更深入的研究和學(xué)習(xí)

情境教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“傳道，授業(yè)，解惑”的角色。在信息時代，學(xué)生們獲取知識的渠道很寬，教師的有些知識都是從學(xué)生那里獲取的。例如筆者在講“英文歡迎辭”這個任務(wù)時，有的同學(xué)提到在歡迎辭中，必須提醒游客記住旅游大巴車車牌號這一項，就給筆者上了一課。

在情境教學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題和遇到的難題有一定的深度和廣度，有的不是教師當(dāng)堂就能夠解決的，這就迫使教師課下尋找答案，和同學(xué)們一起探究知識點，研究和學(xué)習(xí)到更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

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