淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與策略

【摘要】長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在過(guò)分追求外在形式，忽視內(nèi)在實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中教師不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體來(lái)看，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。使得學(xué)生沒(méi)有了思考的空間，背離了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 策略 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0061-01

一、問(wèn)題

1.對(duì)三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體功能。可是在教學(xué)中，抑或側(cè)重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的目標(biāo)，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，抑或側(cè)重情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，忽視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的目標(biāo)，導(dǎo)致彼此割裂或者顧此失彼。

2.教學(xué)思想理念落后

課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間。教師的指導(dǎo)思想應(yīng)該是全方位的，不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“教師中心論”，填鴨式的“滿堂灌”，一言堂。教學(xué)過(guò)程中教師不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體來(lái)看，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。使得學(xué)生沒(méi)有了思考的空間，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師自編自演的“演說(shuō)”，結(jié)果語(yǔ)文課成了老師的演講課，課堂上學(xué)生的參與很少，到頭來(lái)“竹籃打水一場(chǎng)空”。

3.注重“形式”忽視“實(shí)質(zhì)”

目前，課堂教學(xué)存在過(guò)分追求外在形式，忽視內(nèi)在實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。過(guò)分關(guān)注了熱鬧、激烈的老師問(wèn)、學(xué)生答的課堂教學(xué)氛圍，而忽視了學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮。課堂教學(xué)的模式與方法比較呆板，陳舊單調(diào)，不夠“活”。比如，運(yùn)用了何種寫作技巧、表達(dá)方式？選材、布局、語(yǔ)言有何特色？重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句有哪些？事實(shí)上，學(xué)生這樣學(xué)完一篇文章之后，得到的是什么呢？什么也沒(méi)得到，對(duì)文章內(nèi)容永遠(yuǎn)都是“夾生飯”。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入文本，身臨其境體會(huì)作者的感情，或者說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有思考的余地，就被教師強(qiáng)行拉入下一個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，一個(gè)教學(xué)過(guò)程就完成了。殊不知，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力卻被抹殺了。這種教學(xué)的弊端顯而易見(jiàn)：理性知識(shí)多而濫，感性積累少而薄，“機(jī)械牽引”多，“正確引導(dǎo)”少。

4.多“隨心所欲”少“精心設(shè)計(jì)”

精心設(shè)計(jì)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，從吃透并超越教材，吃透并了解學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定，重難點(diǎn)把握，再到設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)方法，設(shè)計(jì)邏輯思維過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往方式等。但是，教師卻很少“精心設(shè)計(jì)”，只是為了應(yīng)付檢查而“隨心所欲”。這樣的課叫一堂課嗎？這樣的課能激起生命的火花嗎？能發(fā)生情感的碰撞嗎？能喚醒生命的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟到生命的存在與珍貴嗎？所以，在教學(xué)中我們應(yīng)重視備課，更應(yīng)重視備學(xué)生。

5.自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位

新課程一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是，教師要明白，學(xué)生也要明白課堂是自主的課堂不是自由的課堂。

首先是關(guān)于小組合作討論。一是討論時(shí)間不合理。教師必須根據(jù)內(nèi)容確定時(shí)間，不然的話有的討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生無(wú)法充分展開(kāi)，討論成了擺設(shè)。有的是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做。二是分工不明確。小組成員之間必須分工明確，人人參與，不能一人代替其他人的意見(jiàn)或想法。三是討論形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停。造成討論成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所。

其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，放任自流，看得如何也沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)稀里糊涂，預(yù)設(shè)生成沒(méi)有達(dá)到效果。

第三是關(guān)于課堂評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)在：一是教師評(píng)價(jià)，二是學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生交流、反饋后的有針對(duì)性的矯正教學(xué)。可惜的是教師對(duì)于學(xué)生的回答不夠敏感，只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘。還有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓人感到老師語(yǔ)言空洞；有的老師對(duì)學(xué)生不能給予客觀、正確、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對(duì)似是而非的回答也不能給出明確的評(píng)判。

以上幾個(gè)方面就是新課改背景下高效語(yǔ)文課堂每位教師或多或少出現(xiàn)的不足或問(wèn)題。下面我就出現(xiàn)的問(wèn)題或不足淺談以下幾點(diǎn)自己的想法和建議。

二、對(duì)策

那么怎樣才能解決前面提到的各種不足和問(wèn)題，使我們的語(yǔ)文課能真正達(dá)到有效、高效，成為新課程下的好課呢？

1.要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

寧波大學(xué)王榮生教授就曾指出，“我們的許多語(yǔ)文課，任課老師還真的不知道自己在教什么，常常連教參怎么規(guī)定、考試怎么出題這種極為勉強(qiáng)的理?yè)?jù)都找不到”。因此作為一名語(yǔ)文教師，首先對(duì)所教的內(nèi)容要有自覺(jué)的意識(shí)，自己要說(shuō)得出而且是理直氣壯的說(shuō)出自己的課堂在教什么，自己在怎么教。

首先要從語(yǔ)文的角度實(shí)施教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言出發(fā)，從文本出發(fā)，重視朗讀。要教好語(yǔ)言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以大聲誦讀，也可以默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒(méi)有瑯瑯書聲的語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味必然少了許多。

其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰。

目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂，有了明確的課堂目標(biāo)，教師就要思考這節(jié)課要教給學(xué)生什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么，重點(diǎn)是學(xué)生思考這節(jié)課要學(xué)什么。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，少而精無(wú)疑是可以提高課堂的效益的。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作。

第三教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。

老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。做到因材施教，“心中有學(xué)生”。針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，問(wèn)題盡量有梯度、有層次，符合不同學(xué)生的需求，達(dá)到人人參與的效果。

2.激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師不容忽視的話題。課堂上要“激發(fā)”而不是指責(zé)，這樣學(xué)生的心理感到安全，思想得到放松，就會(huì)樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身的專業(yè)水平

俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬”，在打造高效課堂的背景下，教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)水平。還必須轉(zhuǎn)變觀念，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

高效課堂已成為國(guó)內(nèi)教育共同關(guān)注的話題，共同的教育追求。是教育發(fā)展的必然。因此對(duì)于我們廣大的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，面臨的困難和挑戰(zhàn)會(huì)更多，但我相信只要端正工作態(tài)度，力戒浮躁，實(shí)事求是，不斷探索，勇于創(chuàng)新，就會(huì)有收獲。