任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課中的應(yīng)用實(shí)例

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以貼近生活的交際任務(wù)為核心，使學(xué)生通過用英語做事情去學(xué)習(xí)語言，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，能更有效地實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。為了更好地提高高職大學(xué)英語教學(xué)水平，通過在高職院校大學(xué)英語課中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)例，來討論在高職院校大學(xué)英語課中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式的實(shí)施步驟。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué) 高職高專 英語教學(xué)

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0093-02

2000年10月教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》[1]，這一基本要求突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力和實(shí)際社交能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職高專人才的需求。

近年來，由交際法（Communicative Approach）發(fā)展而來的一種新的教學(xué)模式——任務(wù)型語言教學(xué)（Task？鄄based Language Teaching）在我國英語教學(xué)中已經(jīng)形成了不小的影響，英語教學(xué)日益關(guān)注教學(xué)的專業(yè)性、技能性和實(shí)用性，日益關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性和主動性的培養(yǎng)。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)（learning by doing）”，通過“任務(wù)”這一教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)者在交際中學(xué)會表達(dá)思想，發(fā)展自己的語言系統(tǒng)?！叭蝿?wù)”使得教學(xué)活動有了明確的目的性，并且“任務(wù)”是模仿真實(shí)生活中的交際任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，它可以改變高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

下面以新編實(shí)用英語第二冊（NPE 2）[2] Unit 2 Passage 1 Online Growth Continued為例，來分析任務(wù)型語言教學(xué)在高職院校大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用：

任務(wù)：文章閱讀——網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)發(fā)展（Online Growth Continued）

任務(wù)目標(biāo)：初級目標(biāo)——通過學(xué)習(xí)，掌握與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的詞匯和術(shù)語以及簡單的口語表達(dá)。中級目標(biāo)——教師輸入相關(guān)的詞匯術(shù)語、口語表達(dá)，學(xué)生自主閱讀文章，分組討論；教師的指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生表達(dá)對互聯(lián)網(wǎng)的看法，從正反兩方面表述其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。高級目標(biāo)——教師為學(xué)生提供相關(guān)句型，讓學(xué)生將討論結(jié)果寫成文章：What the Internet has brought？

學(xué)生技能訓(xùn)練：Listening，Speaking，Reading and Writing

活動形式：四人小組討論

具體步驟：

一、任務(wù)導(dǎo)入

教師以一個學(xué)生感興趣的問題引出任務(wù)：Do you often get online？Do you like it？大多數(shù)學(xué)生的回答可能是：Yes. 接著，教師問第二個問題：What do you think about the Internet？ 有的學(xué)生會回答：It’s good for us. 而有的學(xué)生會回答：Sometimes it’s bad for us. 教師可以引出任務(wù)的主題：Today we will talk about the continued growth of the Internet.

教師通過設(shè)置問題情景激發(fā)起學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生，很自然地就可以進(jìn)入任務(wù)型語言教學(xué)的下一個階段。

二、任務(wù)前階段

在這一階段教師介紹話題：The Internet has changed our way of life. We can see our lives are changing in many aspects with the Internet. 根據(jù)這一話題，可以準(zhǔn)備幾個問題供學(xué)生討論：

（一）What can the World Wide Web do as a powerful medium？

（二）Do you know how many Americans log onto the Internet every day？

（三）What are the advantages and disadvantages of the Internet？

提出這些問題之后，教師幫助學(xué)生對問題進(jìn)行分析探討，如advantage和disadvantage是英語閱讀和寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一對高頻詞，可簡單分析其構(gòu)詞法。但對其它內(nèi)容不做深入講解。

三、任務(wù)執(zhí)行階段

學(xué)生四人一組閱讀文章，并根據(jù)文章對問題進(jìn)行討論，各組選出一位同學(xué)做記錄。每位學(xué)生自己準(zhǔn)備后向全體組員報(bào)告自己的意見，對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。個別同學(xué)遇到不會表達(dá)的詞或句子，會尋求其他組員的幫助。實(shí)在無法解決的問題可以向教師求助。在執(zhí)行任務(wù)時，教師不應(yīng)干涉各組學(xué)生的表現(xiàn)。大部分學(xué)生都十分注重表達(dá)的流暢性，注意力完全集中在話語的意義而不是形式之上。觀察記錄人員所記的內(nèi)容，都很認(rèn)真。

四、任務(wù)后階段

本階段由每個小組選派一位代表向全班報(bào)告。每個小組選派的學(xué)生在將本組討論向全班匯報(bào)時，都特別注意到了使用語言的準(zhǔn)確性。當(dāng)討論到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)時，學(xué)生們爭相發(fā)言。最后出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：

（一）The Internet makes our life more convenient， so we should use it as much as possible.（互聯(lián)網(wǎng)使我們的生活更加便捷，所以我們應(yīng)該盡可能地多使用它。）

（二）The Internet makes people become indifferent， so we should try to avoid using it.（互聯(lián)網(wǎng)使人們變得冷漠，所以我們應(yīng)該盡量避免使用它。）

兩派的學(xué)生力數(shù)論據(jù)，在爭論中，課堂氣氛異?；钴S，而任務(wù)型語言教學(xué)的目的已經(jīng)達(dá)到。

五、任務(wù)評價階段

在教師引導(dǎo)下，大家對整個過程進(jìn)行回顧。教師此時將學(xué)生說出的本課的重點(diǎn)句子指出，并寫在黑板上：

（一）The online world is increasingly merging with the “real” world， influencing nearly every side of life.

（二）The Internet makes our life more convenient.

（三）But the Internet also makes people become indifferent.

（四）Wired life has also brought about growing concern regarding privacy and protection of identities online.

同時，教師將學(xué)生在匯報(bào)時所出現(xiàn)的錯誤一一指出，讓學(xué)生進(jìn)行對比，并通過對比進(jìn)行強(qiáng)化記憶。在分析中或分析后，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語、語法和句型，如：merge， constant， innovation， respective， digital， unimaginable等。對于學(xué)生在advantages和 disadvantages的討論中的答案，教師只對其語法和詞匯錯誤予以指點(diǎn)，因?yàn)樵搯栴}是開放式的，無需對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行對與錯的評論，這樣可以拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。之后，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，使學(xué)生對生詞、短語、語法和句型的用法進(jìn)一步加深印象，并對互聯(lián)網(wǎng)“既有積極的一面，也有消極的一面”的特點(diǎn)有個更深刻的理解，從而認(rèn)識到看待事物都要有“一分為二”的分析方法。

六、延伸任務(wù)階段

通過這一主題的討論，學(xué)生既對互聯(lián)網(wǎng)有了更深刻的認(rèn)識，同時也學(xué)到了相關(guān)的知識，擴(kuò)大了詞匯量，學(xué)到了新的句型。教師趁熱打鐵給學(xué)生布置一篇課外作文——What has the Internet brought us？要求每組學(xué)生查閱資料，相互討論共同完成。相信每組學(xué)生都會有感而發(fā)，認(rèn)真完成。

結(jié)果大部分學(xué)生都通過網(wǎng)絡(luò)閱讀了很多有關(guān)人們對互聯(lián)網(wǎng)的評論性文章，然后將自己的想法和同學(xué)進(jìn)行交流討論，并結(jié)合自身實(shí)際情況寫出自己對互聯(lián)網(wǎng)的看法。很多學(xué)生還能在作文中靈活運(yùn)用本單元學(xué)過的生詞、詞組和句型。對于教師批改中所指出的問題學(xué)生能夠認(rèn)真、及時地進(jìn)行改正。

以上只是作者在高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)的一個實(shí)例。教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確立每堂課的教學(xué)重點(diǎn)，來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)施高效的高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000， 11.

[2]教育部《新編實(shí)用英語》教材編寫組， 新編實(shí)用英語綜合教程（第二冊） [M]. 北京： 高等教育出版社， 2002.

作者簡介：

高嵐（1978，11），女，江蘇南京人。講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。