高中物理課堂教學(xué)設(shè)計中的問題及對策

【摘要】本文論述了新課程背景下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題，并提出解決問題的對策，以提高課堂教學(xué)設(shè)計水平，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】新課程 物理 教學(xué)設(shè)計 問題 對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0171-01

課堂教學(xué)是教師實施教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，而高效的課堂教學(xué)則取決于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，只有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計才能使課堂教學(xué)過程中教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。本文就新課程背景下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題及對策做如下探討：

一、問題情境設(shè)計中的問題

問題情境設(shè)計中主要問題有：只圖調(diào)動課堂氣氛，問題情境設(shè)計過于花哨，與學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實質(zhì)性聯(lián)系；問題情境與學(xué)生已有知識脫節(jié)，不利于學(xué)生在已有知識上進(jìn)行拓展深化；情境虛擬化，缺乏真實感，不能誘發(fā)學(xué)生充分的思維投入；情境內(nèi)容過于生活化、呈現(xiàn)形式程序化，沖淡了情境所蘊(yùn)涵的科學(xué)思想；問題情境過簡，一直用“是不是”“對不對”來引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，使課堂的信息量小，學(xué)生的思維強(qiáng)度弱，或者過難，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不愿思考，等等。

有效的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化出主動思考的心理傾向，促使學(xué)生積極參與科學(xué)探索活動。針對以上問題，在問題情境設(shè)計時采取以下對策：（一）現(xiàn)實性，即情境要貼近現(xiàn)實生活，是大家身邊的事例；（二）連貫性，即問題情境要與以前學(xué)過的相關(guān)知識具有關(guān)聯(lián)性，能夠起到承上啟下的作用，讓學(xué)生感覺新學(xué)的東西似曾相識；（三）挑戰(zhàn)性，即要有一定難度，不能是簡單的回答：是或不是，對或不對；（四）體驗性，即能讓學(xué)生通過自身體驗去思考感知；（五）開放性，即探索的方向和結(jié)果具有延伸性和不確定性。

案例：在學(xué)習(xí)靜摩擦力時，在引入新課階段、學(xué)習(xí)新知階段、新課結(jié)束及反思階段始終圍繞“手掌放在桌面上平推或平拉桌面”的實驗，讓學(xué)生親身去體驗，教師不斷設(shè)疑引導(dǎo)，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個貫穿整堂課的問題情境。此問題情境具有連貫性、體驗性和可操作性，同時把初中摩擦力相關(guān)知識進(jìn)行了很好的延伸拓展。

二、探究性實驗設(shè)計中的問題

探究性實驗設(shè)計中的問題主要有：實驗教學(xué)淡化，有的教師真實的演示實驗不做，分組實驗不安排學(xué)生做，全用模擬實驗代替真實實驗，或者只是在黑板上講實驗，故此在課堂教學(xué)設(shè)計中根本不去涉及探究性實驗的設(shè)計；有的教師實驗設(shè)計了但實驗探究材料中蘊(yùn)含的豐富的科學(xué)方法與縝密的邏輯思維過程，沒能充分挖掘和應(yīng)用；有的教師抱怨實驗器材和實驗場所不夠，因而質(zhì)疑科學(xué)探究，排斥探究。

實驗是學(xué)好物理的基礎(chǔ)和重要手段，實驗探究更是提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程與方法，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，它在體現(xiàn)和落實新課程理念與三維教學(xué)目標(biāo)上有著獨(dú)特的、不可替代的作用。故此我們要改變觀念，在探究性實驗設(shè)計時采取以下對策：（一）加大探究性實驗的力度，根據(jù)學(xué)校實驗條件將能做的實驗一定要做齊，沒條件做的想辦法利用生活中的物品自制實驗器材；（二）從教材、已有經(jīng)驗及相關(guān)資料中挖掘和拓展實驗探究方法；（三）合理使用多媒體技術(shù)，不能將所有實驗都用模擬的方式展示而使學(xué)生失去動手探究的機(jī)會，而是將課堂中利用原有器材難以完成或精確做成功的實驗用電腦模擬。

案例：在探究滑動摩擦力大小影響因素時，可用生活中的方形飲料瓶（裝水），用水的多少改變對桌面的壓力大小，用紙張、毛巾等改變接觸面的粗糙程度，此探究實驗利用身邊的物品很好地完成了實驗，并且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，同時學(xué)生還探究出影響最大靜摩擦力大小的因素有哪些。

三、學(xué)生活動設(shè)計中的問題

學(xué)生活動設(shè)計中的問題主要有：教師只有自己講授表演的設(shè)計，沒有學(xué)生探究、討論活動的設(shè)計；只有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或板演的設(shè)計，沒有師生互動、生生互動的設(shè)計；只有學(xué)生被動聽講回答的設(shè)計，沒有學(xué)生參與知識發(fā)現(xiàn)過程的設(shè)計；只有生硬的課后完成書面作業(yè)的設(shè)計，沒有將學(xué)習(xí)活動延伸到課外、校外的設(shè)計。

新課程要求我們要從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，課堂教學(xué)不僅要看“教師的教”，更要看“學(xué)生的學(xué)”。針對學(xué)生活動設(shè)計中的問題采取以下對策：教師要研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“多版本教材”、“教學(xué)參考書”、“學(xué)校選配的教輔材料”等資料，先改變自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，用新課程理念武裝自己；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生分組探究、適時討論，師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計；根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中情感與價值觀維度目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗、已有知識和認(rèn)識水平大膽改變課后作業(yè)傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)課后實踐活動的設(shè)計。

四、習(xí)題設(shè)計中的問題

習(xí)題設(shè)計中的問題主要有：新課教學(xué)中練習(xí)題設(shè)計上力求“一步到位”；習(xí)題設(shè)計堆砌化，不同階段的習(xí)題設(shè)計無序選擇，造成重復(fù)、雜亂；只是將資料中的題目通做一遍，講求“以量取勝”，根本沒有習(xí)題設(shè)計；復(fù)習(xí)時不注重習(xí)題難度的設(shè)計，不管學(xué)生當(dāng)前水平如何，把感覺涉及知識點(diǎn)多，教師認(rèn)為有意思的題目拿來毫不加工的就讓學(xué)生做，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的時間又對知識的理解掌握毫無益處。

針對習(xí)題設(shè)計中的問題采取以下對策：新課教學(xué)時的練習(xí)題設(shè)計上既要注意緊扣當(dāng)堂所學(xué)知識點(diǎn)又要注意難度控制，要具有很強(qiáng)的指向性；根據(jù)不同的教學(xué)階段合理設(shè)計題目的梯度，嚴(yán)禁“一步到位”，要符合循序漸進(jìn)的規(guī)律；對資料中的題目要大膽把重復(fù)的，過于簡單的、繁難的、陳舊的刪減掉，克服“以量取勝”；對于綜合性強(qiáng)、難度大的題目教師要精心設(shè)計將它“大題化小，大題小做”，多設(shè)計幾個帶有提示性的中間提問點(diǎn)，以此把復(fù)雜的大問題分解為多個小問題。

總之，在新課程背景下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計合理有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，克服課堂教學(xué)設(shè)計中諸多問題，以達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。