追求情感共鳴，讓課堂抱樸守真

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0056-01

最近觀摩了一節(jié)《藏羚羊的跪拜》閱讀指導(dǎo)課，不光是學(xué)生，還是一旁的觀課者，他們的情感均被有效地引發(fā)和喚醒，都被教者和學(xué)生在與文本對(duì)話間產(chǎn)生的心靈相通、和諧靈動(dòng)所吸引，深深被師生感受領(lǐng)悟到的和表達(dá)出來(lái)的蕩氣回腸、催人淚下所震撼。教學(xué)中教者充分圍繞“情感”這一條線，多形式地品味語(yǔ)言，重點(diǎn)引導(dǎo)理解藏羚羊跪拜的情感和老獵人的心理變化，感悟文章的深刻涵義；同時(shí)讓學(xué)生感受藏羚羊的母愛、老獵人的慈善情懷，使學(xué)生受到了尊重生命、善待生命的教育。

一、把準(zhǔn)教材的情感基點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都包涵了豐富的情感和人文精神，以及深刻的人生感悟，這是可以讓課堂教學(xué)展現(xiàn)無(wú)窮魅力的寶貴資源。作為一名教師應(yīng)具有較高的文章分析能力和文學(xué)作品的鑒賞能力，要注重對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研究，準(zhǔn)確把握課文體現(xiàn)的思想情感，尤其是貫穿全文的核心情感即“情感基點(diǎn)”。

細(xì)讀《藏羚羊的跪拜》這篇文章，撲面而來(lái)的無(wú)疑是讓人感動(dòng)、令人起敬、值得稱頌的藏羚羊的母愛，這應(yīng)當(dāng)成為本課理解、感悟和品讀的情感基點(diǎn)。可是，多讀幾遍還會(huì)發(fā)現(xiàn)在文章中關(guān)于藏羚羊的描寫其實(shí)并不多，作者反而花很多筆墨在那個(gè)集“殺生和慈善”于一身的老獵人，這將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課的一個(gè)理解上的障礙，因此引導(dǎo)學(xué)生揣摩老獵人的復(fù)雜心理，如何把老獵人的復(fù)雜心理與本課的情感基點(diǎn)相統(tǒng)一是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

二、帶入情境的情感氛圍

情感具有感染性和遷移功能，教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的產(chǎn)生起著重要的外部作用。教師要善于將語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的豐富的情感發(fā)掘并內(nèi)化為自己的情感，再把自己的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

教師把學(xué)生帶入情境的情感氛圍方式可以是多樣的，或文本，或?qū)υ?，或圖片，或視頻……然而教師的激情語(yǔ)言是最經(jīng)濟(jì)、也是最有實(shí)效的。在本課教學(xué)中老師通過(guò)口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的自身感情是恰如其分的，那是真情的自然流露。她的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、滿含深情，她總是在課文的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)上透露出她的功底和匠心。

如，在教學(xué)伊始，老師巧妙地提出：“假如請(qǐng)你用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文的印象，你會(huì)選擇哪個(gè)詞？”從學(xué)生回答的“感動(dòng)、神圣、傷心、沉重”等詞不難看出，這為圓滿完成本課教學(xué)任務(wù)所必須的的閱讀情感的激發(fā)作了很好的鋪墊。緊接著，老師順著剛才的議題，提出了下一個(gè)自學(xué)任務(wù)：“課文《藏羚羊的跪拜》的內(nèi)容，已經(jīng)激起了同學(xué)們心中的漣漪。就讓我們帶著這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受再次走進(jìn)文本，請(qǐng)用心默讀課文，并圈畫出讓你的心顫抖起來(lái)、讓你的心久久不能平靜的語(yǔ)句?！边@樣，接下來(lái)的教與學(xué)注定會(huì)被濃濃的情感所彌漫。尤其在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)的這段獨(dú)白更是叫人感動(dòng)：“這位母親想說(shuō)又不能說(shuō)，想說(shuō)又不會(huì)說(shuō)，它只能把這份愛藏在它沒有逃走的舉動(dòng)中了，藏在了它乞求的眼神中了，藏在了它向前走了幾步的跪拜中了！同學(xué)們，你能抓住這些流淌著母愛的關(guān)鍵詞，來(lái)讀出這位母親的偉大嗎？你能來(lái)替這位母親求求這位獵人嗎？”這樣的語(yǔ)言不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且必定可以陶冶學(xué)生的情操。

三、賞析美文的情感句段

提起“咬文嚼字”，很多老師會(huì)談“虎”色變。生怕這樣會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。恰恰相反，我們要注意加強(qiáng)對(duì)文章的賞析，要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所包含的美好的情感，在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，塑造美好心靈。

《藏羚羊的跪拜》一課中有這樣一段關(guān)于詞語(yǔ)“奇怪”的品讀賞析：1.指讀“奇怪”一詞，啟發(fā)學(xué)生在有關(guān)詞句中讀出奇怪；2.抓住描寫藏羚羊眼神和動(dòng)作的詞語(yǔ)，讀出一個(gè)又一個(gè)奇怪；3.討論一個(gè)又一個(gè)奇怪背后的原因是什么？4.在學(xué)生不再為“奇怪”而奇怪的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)藏羚羊的偉大母愛。這樣在具體的情境中學(xué)生緣境入情，層層深入，學(xué)生的知覺、情感和生命意識(shí)被逐步喚醒。這樣的課堂不是更有了語(yǔ)文味嗎？

四、體驗(yàn)作品的情感世界

情感是理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，學(xué)生有了一定情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情。教師應(yīng)該在讓學(xué)生感受形象的過(guò)程中，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文，發(fā)展情感。導(dǎo)情要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引，讓學(xué)生對(duì)文章的理解與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以更深地體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)而升華自己對(duì)生活的感悟和體會(huì)。

語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。

如，學(xué)生在體驗(yàn)藏羚羊跪拜的原因時(shí)，教師利用多媒體展示相關(guān)文字圖片，播放悲壯的主題音樂，讓學(xué)生一下子走近藏羚羊；再讓學(xué)生想象自己就是面對(duì)獵人槍口、生命即將被無(wú)情奪去的藏羚羊，從而體會(huì)藏羚羊跪拜所蘊(yùn)含的深厚情感。這樣的體會(huì)過(guò)程雖低耗卻高效。

五、抒發(fā)內(nèi)心的情感浪潮

語(yǔ)文課是一門思想性很強(qiáng)、感情色彩濃厚的學(xué)科。感人的故事，生動(dòng)的人物形象，優(yōu)美的語(yǔ)言文字，多數(shù)都適合學(xué)生朗讀，尤其是像《藏羚羊的跪拜》這樣具有強(qiáng)烈震撼力的課文，更應(yīng)重視美讀。惟有美讀才能起到以讀移情的效果。

教學(xué)中有這樣動(dòng)情的一段：（音樂起）“此刻，獵人已轉(zhuǎn)身，拿起了桿子槍，槍口已經(jīng)對(duì)準(zhǔn)了這位懷孕的母親。母藏羚羊?yàn)榱烁怪械暮⒆?，這位母親準(zhǔn)備乞求這位獵人”（生第一次動(dòng)情地讀）“可是，就是這樣的乞求，這樣的誠(chéng)懇，藏羚羊還怕表達(dá)不了它的誠(chéng)意，打動(dòng)不了這位獵人，于是它主動(dòng)走前了幾步，它要哀求這位獵人”（生第二次動(dòng)情地讀）“獵人的槍口已經(jīng)離這位母親撲通跪下的兩條前腿，它要跪地求饒”（生第三次動(dòng)情地讀）“突然，母藏羚羊發(fā)現(xiàn)獵人的手指碰著了扳機(jī)，想到自己的孩子危在旦夕，這位母親的兩行眼淚奪眶而出。讓我們一起來(lái)替這位母親求求這位獵人”（全體學(xué)生動(dòng)情地讀）。

音樂的感染，動(dòng)情的范讀，觸及了孩子的情感領(lǐng)域，獲得了意想不到的效果。這段教學(xué)讀出了意境，讀出了情味，讀出了神韻，再現(xiàn)了藏羚羊的內(nèi)心世界和文章深刻的意蘊(yùn)。當(dāng)課文讀到這里，每一位學(xué)生均能通過(guò)朗讀這一形式表達(dá)出作者的情感：除了偉大的母愛，更應(yīng)學(xué)會(huì)珍愛生命，包括人和動(dòng)物是平等的，人與動(dòng)物、人與人都應(yīng)該和諧地相處。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素是不容忽視的，我們語(yǔ)文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。讓情感成為靈動(dòng)語(yǔ)文課堂的“魂”！