淺議如何通過有效加大語言輸入量，提高小學生英語表達能力

【摘要】我國英語教學開展多年，但目前的小學英語教學卻始終無法突破這樣一個瓶頸：學生無法運用所學的知識進行有效地表達。筆者認為，要想讓學生能夠表達，即語言的輸出，就必須有內(nèi)容能讓他們說。但要想有輸出，就必須要有輸入，且這個輸入必須是合理有效的。

【關(guān)鍵詞】語言輸入 英語語言表達

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0103-02

英語作為一門語言，其最根本的作用便是用于人與人的交流和溝通，表達各自的思想。作為語言交流的工具，本應以聽說為主，但在我國現(xiàn)行的英語教育教學過程中，卻多少有些扭曲了這一根本：重視語法，詞匯教學，忽視聽說訓練的偏差；教學內(nèi)容狹窄，教學方法單一，脫離語言環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)等原因。以語法為中心，而不是以交流活動為中心的英語教學，這違背了語言學習的規(guī)律。教出來的學生能寫不能說，想說不敢說，想說不會說。那么造成這一局面的根本原因是什么呢？學生沒有說英語的自信。這個自信從何而來？假設(shè)學生有相當?shù)脑~匯量，這些詞匯量足夠表達心中所想，那么開口說英語便也成為了一件順理成章的事情了。因此，筆者認為，只有讓學生積累了相當?shù)恼Z量，有了一定的英語思維習慣，才能將“英語口語表達”真正運用到生活中去。

眾所周知，美國語言學家克拉申（Krashen）很早就提出了習得理論，他認為：語言輸入是我們習得語言的不可或缺的條件，而語言輸入量的大小則直接影響著我們的習得結(jié)果。這個理論告訴我們，大量的、有效的語言輸入才是影響我們語言習得的一個最重要因素?！皩W習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。”（黃源深，2005）這段話是英語教學專家對英語閱讀重要性的認識，也是需要我們一線教師達成的共識。新課程標準規(guī)定小學階段英語閱讀量達到累計10—12萬詞。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。

有人會提出質(zhì)疑：加大語言輸入是否會增加學生的課業(yè)負擔？以學PEP教材的學生為例：PEP教材中以單詞和對話為主，光這個內(nèi)容就讓學生記了忘，忘了記，再增加輸入量，這豈不是難上加難，得不償失了嗎？筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學生思維比較單純，聽覺敏銳，模仿力強，有著強大的記憶能力。因此，教師要增加語言的輸入量就必須考慮到輸入語言的有效性。

一、符合有效輸入語言的原則

（一）可理解性（Comprehensibility） 理想的輸入語言是學習者可理解的，是語言習得的必備條件。即教師教給學生的英語習得材料必須是學生學習能力范圍以內(nèi)的。

（二）趣味性和相關(guān)性（Interesting and Relevant） 輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者的實際生活相關(guān)聯(lián)，這樣學習者就可在不知不覺中輕松習得語言。根據(jù)語言的教學特點，新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。這是因為人們學習語言是為了用語言來表情達意。語言的表情達意功能是在一定的語言情景中發(fā)揮作用的。中國學生在國內(nèi)學習英語，缺乏真實的語言情景。因此教師需要將教授給學生的語言材料進行再編，將支離破碎的英語單詞、句子、對話整編到一個擁有情境的語段當中。

（三）非語法程序安排（Not grammatically sequenced） 語法知識的記憶不能保證語言運用的正確，兒童的認知能力和接觸目的語的動機，決定了語言習得必須要有一個大量語言實踐的機會。

（四）足夠的輸入量（Input enough） 假如目前學習者的語言能力用I表示，那么語言輸入的水平既不能遠遠超過學習者的現(xiàn)有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近學習者的現(xiàn)有水平，即I+0。最佳的語言輸入只有稍高于I，即I+1，才會被學習者所接受，也才會收到理想的效果。

二、有效輸入語言的材料，即輸入語言的內(nèi)容

（一）以教材為依托，進行改編。根據(jù)小學生的心理特點和語言習得原則，小學生容易識記在情境中的知識，并且對感興趣的內(nèi)容特別容易記憶。因此，借助“故事”這一載體能有效加大語言的輸入。

因為各種年齡的孩子都愛聽故事，聽故事和講故事對兒童孩提時代的母語學習很有幫助，對于他們的外語學習也具有相似的效力。引人入勝的故事，似乎一下子解決了學生的學習動機問題?？死暾J為，可理解的輸入只有在情感過濾較低時才能見效。在這個過程中，學習者會潛意識地濾出他們在心理上不認可的輸入，讓其情感上認可的材料進入大腦的語言習得機制，然后才能發(fā)展語言能力。

（二）以教師課堂語言為載入點，將輸入語言滾動習得。就目前我國學生的外語學習環(huán)境而言，課堂還是小學生接受英語的主要渠道，因而，教師語言是英語課堂語言輸入的主要途徑。但是，學生受到認知能力、思維能力、語言儲備量、母語等因素的影響和制約，對于教師在課堂內(nèi)的英語表達，學生往往不能夠很好地吸收。這就要求教師對于課堂用語要有對于質(zhì)和量的把握，盡量讓學生明確在講什么以及讓學生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲。

1.教師的課堂用語要精心準備。

課堂上教師說什么，怎么說，說的內(nèi)容學生是否能夠理解，這直接影響到學生的情緒狀態(tài)和對知識的習得。因此，教師在備課時，應該將每個步驟之間的銜接語，各個環(huán)節(jié)的表達語言尤其是需要做出解釋的句子，都應該事先做好標注，明確自己要表達的每一句話。

2.課堂用語盡量用英語，但不排除用母語。

小學英語課堂有盡量要用英語闡述，但并不代表母語就不能出現(xiàn)在課堂中?，F(xiàn)在的很多小學英語教師為了不觸及這一紅線，課堂中全部用英語表達。但這樣往往會造成學生不知所云的尷尬局面。曾聽過一節(jié)課，教師將“Read it again.”說了四五遍，學生還是不能再讀，這顯然是教師這一課堂用語超出了學生的知識儲備，如果此時教師能夠用母語稍加解釋，學生也就豁然開朗了。他們立刻就會明白該做什么和怎么做了。

三、大輸入量語言材料的輸入操作

輸入量擴大，但教師教學時間沒有增加，面對這樣的局面，就逼迫師生學習方法一定要科學、高效。

1.采用“直拼法”進行拼讀，提高學生拼讀拼寫能力。

英語直拼教學法是指按字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，逐步內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力，從而避免了傳統(tǒng)教法中先學字母名稱、按字母名稱先后順序背單詞的弊端，使學生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”。 例如，我們在教單詞bag時教師按這樣的順序教a—ba—bag。先教學生單詞中的元音的讀音，因為輔音發(fā)音較好掌握。告訴學生a發(fā)/？覸/的音那么學生見到at， bat， cat， fat， hat， mat， pat， rat，這些單詞也自然會拼讀。運用“直拼法”能很好地幫學生掌握單詞的形和音之間的關(guān)系，也提高了學生記憶單詞的效果。直拼法一直是國外培養(yǎng)和提高學生英語閱讀能力普遍使用的方法。美國教師始終認為，直拼法是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳途徑。在教學過程中，他們不向?qū)W生講授國際音標，主要向?qū)W生講授英語拼讀與拼寫關(guān)系的基本規(guī)則，讓學生可以看到一個英語單詞就能拼讀出來，或者想到一個單詞就能拼寫出來。在學生掌握了部分單詞后，特別是會運用直拼法后，我們的單詞教學就更加容易也能更大地激發(fā)學生自學單詞的積極性。在教學中遇到有規(guī)律可循的單詞時，就放手讓學生利用各種方法嘗試著去拼讀。通過學習和掌握單詞的基本拼讀規(guī)則，不斷擴大詞匯量。

2.借助誦讀形成學生的英語語感。

學習語言的高手都是靠背誦。

林語堂（語言大師）說過：學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦。熱誦即反復誦讀，一直到脫口而出為止。

胡春洞（著名英語教學專家）也說過：誦讀和背誦，對于語感的發(fā)展是很有好處的。學英語，只要養(yǎng)成了朗誦和背誦的習慣，就一定能取得成功。

因此，誦讀在英語的學習中有著強大的力量。這里所說的誦讀是指朗讀和背誦，小學英語的朗讀和背誦的內(nèi)容必須是地道的、純正的，富有情趣的。因此我們可以模仿朗讀一些有音頻材料的語段，如目前市場上的《新概念英語》，它擁有配套的音頻材料，難易恰當，這樣便可以讓學生在用直拼法解決了單詞的語音問題后，不斷地模仿朗讀，直至背誦。通過反復誦讀，使學生積累了大量的有上下文、有內(nèi)容、有邏輯、有情節(jié)的連貫話語，這有利于學生形成良好的英語語感，發(fā)展他們的英語綜合運用能力。更重要的是學生因為熱誦了這些優(yōu)美的語段，一些句子便能夠順理成章地從嘴邊講出了，從而內(nèi)化為自己的語言，這大大提升了學生英語學習的表達能力?！拔矣X得初學者與其費那么大勁去死記單詞，作那些支離破碎的語法練習，倒不如精選精讀幾篇經(jīng)得起仔細推敲的散文作品或詩歌，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的精神營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)成銳敏的語言感?！保ㄖ旃鉂?979）

四、有效加大語言輸入量教學實踐的思考

通過運用故事教學提供給學生大篇幅的語量，再利用直拼法解決學生詞匯的發(fā)音和積累問題，然后借助熱誦，使得純正地道優(yōu)美的語篇內(nèi)化成學生自身的語言積累，這在相當大的程度上給予了學生語言表達的信心。

同時，為了更好地將語言輸入有效科學地開展，我們需要達成這樣的共識：

（一）保證“直拼法”循序漸進地展開。直拼法的學習是一個長久循環(huán)的學習過程，需要教師在每節(jié)課開始的前幾分鐘堅持用直拼法教授單詞，這樣才能有效提高學生的拼讀能力。只有解決了學生的拼讀能力，語言的大輸入量才能切實有效地展開而不會變成學生的負擔。

（二）有效加大學生的語言輸入量，這也對小學英語教師提出了更新更高的要求。首先，教師要鉆研教材，站在交際教學的高度處理教材，設(shè)計活動，特別要注意教學活動的設(shè)計要在情景中新舊融合，逐漸綜合，螺旋上升。還要精心組織自身的課堂語言，使得教師的語言盡可能正確、地道。因此教師要不斷地加強自身學習，提高自身語言能力。

參考文獻：

[1]胡春洞. “小學英語課堂教學藝術(shù)”，《英語輔導報》小學教師版第24期

[2]《超覺英語學習法——潛意識下的英語奇跡》王振光著 P71 北京大學出版社

[3]“理想”與“現(xiàn)實”之間——外語教學中語言輸入的有效策略”，《中小學英語教學與研究》呂良環(huán) 鄭磊 2005年第三期 P8-12

作者簡介：

盧丹（1985.10-），女，民族：漢，籍貫：諸暨，職稱：小學一級學歷：本科，研究方向：小學英語，單位：浙江省諸暨市實驗小學教育集團。