體現(xiàn)課堂民主 共享教學(xué)和諧

【摘要】素質(zhì)教育呼喚課堂民主，課堂民主是師生和諧和社會民主化的要求，也是教育改革和發(fā)展的要求。創(chuàng)建課堂民主，克服教學(xué)專制，才能培育出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的新人。本文通過例舉說明，就如何增進(jìn)師生的交流與溝通、共享課堂話語權(quán)、實現(xiàn)課堂民主平等與教學(xué)和諧等進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 民主 和諧

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0051-02

民主的課堂就是以建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以形成教學(xué)相長、民主和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍為保證，以學(xué)生全面、主動、和諧發(fā)展為追求的教學(xué)活動。著名教育家陶行知提出“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮條件的是民主”。通過長期的教學(xué)實踐表明，只有樹立課堂民主作風(fēng)，實現(xiàn)教學(xué)的民主，才能真正形成和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生人格和創(chuàng)新思維得到良好的發(fā)展。

1.尊重學(xué)生，用“心”傾聽

葉瀾教授說：“教師要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”作為一名教師，要把學(xué)生作為一個鮮活的生命來接納，要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話，要用“心”傾聽。心理學(xué)研究表明：喜歡別人聽自己講話乃是人所共有的一種基本需要。因此，課堂上教師要用“心”傾聽。一要專心，要精神集中，神情專注。為表示自己正注意傾聽，要多與學(xué)生的目光交流，并適時地點頭表示肯定或贊許，不能隨意打斷學(xué)生的話語，也不要隨意插話，要讓學(xué)生感覺到你正用心傾聽，你很欣賞他們的發(fā)言。二要虛心，面對學(xué)生幼稚的想法要善于接納。要尊重學(xué)生的觀點，特別是學(xué)生還沒有充分地把自己的意思表達(dá)清楚的時候，不要輕易表態(tài)，也不要挑剔批評，要體現(xiàn)出教師海納百川的廣闊胸懷。三要耐心，對學(xué)生的不同想法，對學(xué)生激烈的爭論，要耐心傾聽。由于小學(xué)生的口頭表達(dá)能力還未到熟練、精確的地步，更要有耐心，要熱情地鼓勵他們，使他們真正意識到他們思想的價值。只要教師情感投入，用“心”傾聽，就能實現(xiàn)心靈的應(yīng)答，聽到學(xué)生發(fā)自心靈深處的聲音。

如傾聽學(xué)生的爭論之音。全班五十多名學(xué)生各有差異，各具個性，對于一些學(xué)習(xí)問題，他們都有著自己的見解。因而在課堂中，要讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同見解，甚至鼓勵他們“百家爭鳴”。學(xué)生的想法是豐富的、多彩的，當(dāng)學(xué)生爭論時，教師應(yīng)始終認(rèn)真地傾聽著，并及時地捕捉學(xué)生富有創(chuàng)意的回答，幫助學(xué)生仔細(xì)分辨別人的發(fā)言，對學(xué)生回答的精彩之處給予高度評價。在這樣的過程中，不但激活了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的思維，更重要的是提升了學(xué)生的智慧。

2.尊重學(xué)生，打開“心窗”

美國研究人格理論的心理學(xué)家所倡導(dǎo)的觀點之一，就是人格的基礎(chǔ)是自尊和自信。而自尊、自信不是單憑自己建立起來的，尤其是尚處在發(fā)展成熟過程中的孩子。孩童時期的自我概念更多的是依靠外部的評價建立的。老師對他的評價可能是一句話、一個眼神、一個手勢，但這個外部評價會內(nèi)化為孩童的自我評價：如果老師總是理怨他、指責(zé)他，他怎么可能建立起自尊、自信？怎么可能讓教師成為他童年生活中美好的回憶呢？

教學(xué)過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而更多的是師生間情感交流的過程。師生間良好的情感關(guān)系直接影響到教學(xué)行為的有效性，而這一情感交流的基礎(chǔ)便是尊重與信任，因此，在教學(xué)這個人文的世界里，良好的教育必定是建立在人性向善的預(yù)設(shè)上，講求的是尊重和信任。我們應(yīng)樹立“人人都有才，人人都可以成材，人人又都不是全才”的觀念，用自己的熱情和真誠去了解、容忍和接受學(xué)生的思想和感情，并把這種熱情和真誠源源不斷地注入學(xué)生的心靈，讓師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這樣，真正的教育才能實現(xiàn)。

如，有一次，我聽了一位名師上的一年級“1的認(rèn)識”這節(jié)課，很讓我感動。

（教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出生活中的“1”。）

師：同學(xué)們，你們能用身邊的事物說說你心中的“l(fā)”嗎？

（老師用期待的目光掃視著全班同學(xué)，小手一個個舉起來了。）

生1：我們教室里有“1”塊黑板。

生2：我今天穿了“1”條漂亮的裙子。

生3：我買了“l(fā)”塊橡皮。

生4：報告老師，我們班只有“1”個同學(xué)從來不舉手。

（全班嘩然。目光一齊投向那個一直低著頭的小男孩。）

師（略有所思，然后，高興地）：你真是一個仔細(xì)觀察、關(guān)心同學(xué)的好孩子。

（這時，同學(xué)們的注意力又集中到剛才發(fā)言的那個同學(xué)身上，臉上都露出羨慕的神色。課堂上出現(xiàn)了片刻的平靜。也許是受這種特殊氣氛的感染，只見那小男孩緩緩地舉起了右手。）

師（興奮地）：歡迎x x同學(xué)發(fā)言。

生：我是“1”個孤兒，我想有“1”個溫暖的家。

師（帶頭鼓起了掌）：說得真好，連用了兩個“1”，同學(xué)們能幫助他實現(xiàn)這個愿望嗎？

生5：你有“1”個好朋友，那就是我。

生6：你有“1”個關(guān)心你的老師。

生7：你有“1”個團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

當(dāng)自卑的孤兒被意外地推到“風(fēng)口浪尖”時，面臨的既可能是感受溫暖——來自師生的關(guān)愛，也可能是遭受嚴(yán)寒——來自同伴無意的傷害。在學(xué)生的期待中，教師用熱情的掌聲和話語，使這位孤兒感受到了久違的真和善。這里有同學(xué)對同學(xué)的理解與關(guān)懷，有教師對學(xué)生的期待與關(guān)懷。在這種溫馨的交流中，那位“小男孩”的心靈，受到了強(qiáng)烈的震憾與召喚；在這種和浩的交流中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，得到了融洽與升華。

3.理解學(xué)生，共享話語

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生因其“無知”的身份地位被看成可以被人控制，而教師由于“聞道”在先，“術(shù)業(yè)有專攻”，因此便處于權(quán)力的中心地位——這就形成了教師的教學(xué)話語霸權(quán)。

教師語言霸權(quán)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對不同學(xué)生的角色歧視和語言專制兩個方面。語言的角色歧視主要表現(xiàn)為學(xué)生之間語言表達(dá)權(quán)利的不平等一，如在一些重要的觀摩課、公開課上，成績好的學(xué)生往往發(fā)言次數(shù)很多，成為課堂上語言表達(dá)的活躍者，而一些平時成績較差的學(xué)生卻鮮有表達(dá)的機(jī)會，只能淪為默默無言的聽眾！語言專制主要表現(xiàn)為教師占據(jù)課堂語言表達(dá)的全部或大部分空間，剝奪了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會；或是教師將自己的規(guī)范語言強(qiáng)加給學(xué)生，要求全體學(xué)生遵循這樣的規(guī)范而步調(diào)一致。當(dāng)然，教學(xué)中不能拋棄規(guī)范和技巧，但規(guī)范絕不是教學(xué)惟一的準(zhǔn)則，更不是最高準(zhǔn)則。教師的語言霸權(quán)，最終會禁錮學(xué)生的思想，喪失的將是充滿靈性的多元表達(dá)，使課堂變得規(guī)范而失去更多的精彩。

如，一年級下冊“位置”的認(rèn)識，學(xué)生在初步感知兩個或三個物體之間的上下位置關(guān)系后，教師對學(xué)生及時進(jìn)行訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，誰能說一說眼睛、鼻子和嘴巴，誰在誰上面，誰在誰下面？

生1：眼睛在鼻子上面，鼻子在眼睛下面。

師：你真聰明！誰還能說一說。

（學(xué)生紛紛舉手，氣氛較為活躍。）

生2：鼻子在嘴巴上面，嘴巴在鼻子下面。

生3：眼睛在嘴巴上面，嘴巴在眼睛下面。

生4：鼻子在嘴巴上面，又在眼睛下面。（這是本節(jié)課的教學(xué)難點，該生說得較完整。）

師：你太棒了。

生3：嘿，嘿！你真棒！經(jīng)過努力我也棒！

一名男生自行站起來，大聲說：老師，他們?nèi)f錯啦！一點也不棒！

師（詫異）：為什么？你說說看。

該男生：有時鼻子在眼睛上面，嘴巴在鼻子上面。

（學(xué)生哄堂大笑）

師（有點無所適從）：什么時候？

該男生：拿大頂?shù)臅r候我和我爸經(jīng)常玩拿大頂。（學(xué)生笑得前仰后合，課堂秩序有點兒亂）

師（慎怒）：你搗什么亂！坐下！

課堂明顯被禁錮在統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的觀點之中：為了追求全班步調(diào)一致的聲音，為了追求那看似惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不惜犧牲學(xué)生的真實感受和豐富的想像。學(xué)生完全被視作知識的附屬品，甚至是等待灌注的容器，絲毫沒有自主與自由可言。

4.民主平等，共享和諧

“親其師，信其道”，教學(xué)中師生之間感情的的融洽，會使學(xué)生在愉快的氣氛中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生之間應(yīng)確立一種新型的、平等的、友好的、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和了解，從而達(dá)到相互依賴和依存的境界。而不是把學(xué)生當(dāng)作知識的接受器，牽著學(xué)生的鼻子走，將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心目中最可愛的人，只有這樣，課堂上學(xué)生才敢發(fā)表不同的意見，闡述不同的見解，才敢大膽的進(jìn)行質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。民主平等的師生溝通與交流，可以產(chǎn)生深厚的師生感情，這比知識的灌輸更為重要。教師學(xué)生之間的真誠與和和諧是新型師生關(guān)系。

如，《在角的認(rèn)識》這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了“角”的概念之后，教師讓學(xué)生找一找生活中自己身邊遇見過的角。

生1：課本生封面上有角。

生2：紅領(lǐng)巾上有角。

生3：老師，您的鼻子就是一個角！

（課堂上先是爆發(fā)出一陣哄堂大笑，立刻又變得鴉雀無聲，學(xué)生們的眼睛都緊張地看著湯老師，等待她的下一步舉動。）

師（微笑著用手指輕輕捏著自己鼻尖）：是嗎？我的鼻子有個“角”，那么，它的頂點應(yīng)該在哪里？如果鼻梁就是其中的一條邊，那么另一條邊又在哪里？

面對學(xué)生的“大不敬”，教師用自己的智慧化解了課堂中的尷尬。教師之所以能以“從容”“寬容”的心態(tài)去化解尷尬，除了從教育機(jī)智的角度來解釋外，更重要的是教師對生命的關(guān)愛與呵護(hù)，通過這一細(xì)節(jié)，我們看到的是教師對學(xué)生的關(guān)愛與對學(xué)生生命的滋潤。

又如，教《乘法分配律》時，根據(jù)定律是兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，在請一個同學(xué)歸納時，他卻說：“老師，分配律中兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，如果我用兩個數(shù)的差同一個數(shù)相乘，行嗎？”又一個同學(xué)說：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘可以用分配律，如果3個數(shù)4個數(shù)或者多個數(shù)的和同一個數(shù)相乘也適合乘法分配律嗎？”教師肯定了他的想法，及時加以贊揚鼓勵，并告訴學(xué)生課本上的運算定律是指最基本的，可以豐富它，發(fā)展它。

置身于民主氣氛濃郁的課堂，通過討論爭辯，學(xué)習(xí)主體的自我意識被催生，這樣學(xué)生情緒高漲，思維活躍，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生的各種能力均得到實際鍛煉，尤其是發(fā)散性、創(chuàng)造性和求異性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師在課堂的民主作風(fēng)，更激發(fā)對教師的信賴和愛戴，無形中起了潛移默化的教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德，和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。 同時，來自學(xué)生的智慧構(gòu)成了對教師的挑戰(zhàn)和競爭，使教學(xué)長期處于有生命力的活躍狀態(tài)。羅伯特·貝納在《良好的社會》一書中說到“民主就意味著要給他人高度注意”，因此，教師在教學(xué)過程中和與學(xué)生的交往中，要關(guān)注每個學(xué)生掌握知識、技能的過程以及與之相伴隨的情感、態(tài)度和價值觀，應(yīng)該敏銳把握學(xué)生的需要，用耐心、愛心、細(xì)心去了解學(xué)生的思想感情，傾聽學(xué)生的心聲，這樣的教學(xué)才會抵及師生的心靈，才會閃現(xiàn)出教育的生命之光。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

毛文捷，女，1973年4月出生，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作和教育研究。