信息技術(shù)教學中巧妙運用情境設置

【摘要】信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科 ，從教學方法到教學模式還沒有形成一套完整的教學體系，巧設情境在信息技術(shù)教學中是實現(xiàn)互動教學的一種重要方式。采用創(chuàng)設情境的方法，積極營造融洽、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的高度興趣，提高學習效率，取得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 情境 情境教學法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0121-02

信息技術(shù)是一門側(cè)重于操作的學科。在涉及理論知識這一塊，教師上課時說教的相對比較多，程序性、指令性的用語比較多，課堂氛圍相對單調(diào)，學生在上課的過程中容易感到枯燥，所以在新課程改革的大背景下，信息技術(shù)應多應用一些教學情景，這樣不僅有利于加深學生對所學知識的認識和理解，還能使他們更好的體驗所學信息技術(shù)包含的情感，從而激發(fā)學生不斷學習信息技術(shù)知識的興趣。

一、情景教學的涵義

情景是學習新知識和形成新能力產(chǎn)生影響的各種具體場景或氛圍。情境的表現(xiàn)形式是多種多樣的，如活動情境、問題情境、實驗情境、故事情境、游戲情境等，情境不是固定不變的。

情境教學指的是在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，從而引起學生的情感、體驗，激發(fā)學生興趣，提高教學效率的一種教學方法。從某種意義上講，教學情境是教師立足于學生的心理機能，為了提高學生的能力，通過調(diào)動“情商”來增強、提高教學效果，而有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。

二、情境教學法的實施環(huán)節(jié)

高中信息技術(shù)課中大部分內(nèi)容以計算機應用類知識為主，這部分內(nèi)容比較容易實施情境教學，也容易激發(fā)學生的學習興趣。

如對音頻文件的錄制與編輯一課實施情景教學法，可具體布置為：教師首先對音頻文件的錄制與編輯進行教學分析，重點為聲音的錄制、截取音軌、從CD上錄音、音軌的合成。

本節(jié)課分為兩個階段。第一階段是學生在教師創(chuàng)設的教學情景中通過自主學習掌握新知識。要求教師課前認真分析教學內(nèi)容和教學目的，設計與學生生活緊密相關(guān)的兩個任務。

課一開始，可以先放一段世界杯視頻剪輯（大約2分鐘），學生看完后，教師提問：誰想給這一段足球做解說？這就創(chuàng)設了教學情境——用Windows自帶的錄音機進行聲音錄制或者使用cooledit進行音軌的錄制。

接下來的任務是讓學生把教師機上的CD歌曲錄制到自己的計算機中。引出如何將CD歌曲錄制到計算機中的問題，學生帶著疑問尋求解決問題的答案。

第二段是音軌的截取和合成，教師提出任務，將老師提供的四首歌曲中截取自己喜歡的音樂片段制作成手機鈴聲，在此過程中要求學生兩人一組協(xié)作完成任務。這個任務是學生較為感興趣的任務，因此學生依據(jù)標準進行相互協(xié)作來創(chuàng)作作品，完成度較高。

學生完成作業(yè)后先進行學生的自評，填寫評價量規(guī)，再請部分組進行展示，介紹其他作品的獨特之處，同時布置課下作業(yè)：搜集一首歌曲的伴奏，然后使用cooledit進行錄制自己的聲音并且進行音軌的合成，制作屬于自己的mp3歌曲。至此，“錄制與編輯音頻文件”一節(jié)內(nèi)容結(jié)束。學生通過完成教師設計的任務，認識、理解、掌握錄制與編輯音頻文件的方法；在學習過程中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

三、信息技術(shù)課堂中情景設置的方法

1.“溫故而知新”法。信息技術(shù)新課程的理念就是在“做中學”，新舊知識有很強的聯(lián)系性。我們要在情景設置的時候注意加入本課中所要用到的一些已經(jīng)學過的知識，利用舊知識過渡到新知識的學習中去。

2.目標設置法?，F(xiàn)行信息技術(shù)教學的特點是：以學生獲取與學習生活有關(guān)的信息，利用信息技術(shù)解決日常學習生活中的實際問題為出發(fā)點，精心設計一系列任務；每一課一個小任務，多個有聯(lián)系的小任務，就構(gòu)成了一個大任務。利用情景設置，直接提出目標，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。在目標的設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機的多種信息功能，設計出具有某種“情境”的學習“目標”，使學生在這種“情境”中主動探索實踐，激發(fā)學生的聯(lián)想、判斷。從而使教師不再是“帶著知識走向?qū)W生”，而是“帶著學生走向知識”。

3.設疑法。在情景中設置問題，讓學生產(chǎn)生相應的疑問，然后在接下來的學習時間中帶著這些疑問去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學生開動腦筋，探求真知。例如：在利用“PowerPoint”進行電子作品創(chuàng)作的教學時，讓學生制作一組介紹母校的電子作品的任務，接著提出問題：用哪些素材來表現(xiàn)自己的學校，如何在PowerPoint中插入各種圖片（如剪貼畫、文件圖片、在Internet上下載圖片等）？素材如何組織，色彩如何等等。這樣讓學生積極主動地帶著問題上機操作、實踐，完成任務使學生更容易掌握舊知識，理解新知識。等到任務完成時，學生對所要掌握的知識點也就自然而然地掌握了。并在解決問題的過程上培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力和自主學習的意識。

4.矛盾提示法。隨著學習的逐層深入，學生又會碰到一個又一個新舊知識的矛盾。教師在信息技術(shù)教學過程中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然地呈現(xiàn)在學生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情景，激發(fā)學生積極思維，努力探索新知，去一一解決這些矛盾。

四、信息技術(shù)教學中情景設置應注意的事項

1.不能完全依賴多媒體。有了多媒體，我們的課堂變得生動活潑，但是也不能完全依賴多媒體。有時候，過于華麗的多媒體會讓學生眼花繚亂，減弱了情景設置的效果。

2.要注重設置過程中情景與情景的連貫性。信息技術(shù)學科一個很大的特點是知識的連續(xù)性，知識的掌握是循序漸進、前后連貫的 。所以情景的設置也要有目的、有計劃的進行，從而保證整個課程的順利展開。

3.教學情景的設置要切合信息技術(shù)學科的特點，要符合學生的認知水平。教學情景的設置，其目的是為了幫助學生更好地學習、掌握知識。所以情景一定要充分考慮學生的接受能力，要符合學生當前的認知水平。當然，也要結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，使得我們的課堂更加觀點鮮明，目的明確。

情境教學法給信息技術(shù)課堂帶來了新的活力。首先，它激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來；其次它還促進了師生以及生生之間的情感交流?？傊?，恰當?shù)貏?chuàng)設課堂教學情境，巧妙地把學生的認知活動、情感活動結(jié)合起來，可使學生獲得信息技術(shù)學習的興趣和自信心，讓學生在自主建構(gòu)有價值的信息技術(shù)知識的過程中，獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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