論課堂教學(xué)的啟思藝術(shù)

【摘要】教師在課堂教學(xué)中能否啟發(fā)學(xué)生的思維，是教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，高水平的啟思往往可以升華為令人愉悅與享受的藝術(shù)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有極為重要的作用。本文對課堂教學(xué)中啟思的作用、方法以及教師如何掌握啟思藝術(shù)進行了探索和研究，旨在豐富課堂教學(xué)的理論，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 思維 啟思藝術(shù)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0022-02

1.引言

有效啟發(fā)學(xué)生思維是課堂教學(xué)的靈魂，也是顯示教師教學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，精彩、深邃的啟思，不僅可以促進學(xué)生有效掌握課本知識，開發(fā)人的思維潛力，更能給人帶來精神的持久享受。關(guān)于思考的重要性，前人已有很多獨到見解?？鬃诱J(rèn)為，“學(xué)而不思則罔”；布萊希特強調(diào)，“思考是是人類最大的樂趣之一”；前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也說過，“真正的學(xué)校是一個積極思考的王國”。在當(dāng)代，很多專家和老師都在研究如何才能更好的啟發(fā)人們的思維，啟思已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐婚T對人們生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響的藝術(shù)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生思維的方法必須精心設(shè)計，除了根據(jù)學(xué)生思維特點外，還要把握度、量、速的程度，循序漸進的誘導(dǎo)學(xué)生思考，才能使學(xué)生思維得到最大的啟發(fā)。

2.啟思對課堂教學(xué)的作用

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)工作的重點與難點。在課堂教學(xué)中，有效的啟思方法可以使課程內(nèi)容豐富多彩，課堂節(jié)奏舒緩有致，邏輯層次鮮明突出。

（1）啟思激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的助推器，是教師開展一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在課堂中，設(shè)置一些生動而又具有啟思意義的問題、討論、實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生認(rèn)知失衡，激發(fā)求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏一起深入課堂學(xué)習(xí)。

（2）啟思教會學(xué)生思考。啟思可以充分調(diào)動學(xué)生思維，鞭策學(xué)生緊跟教師教學(xué)的步伐。即便對于相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，巧妙的啟思能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，誘導(dǎo)學(xué)生深入思索，甚至產(chǎn)生欲罷不能的探索心態(tài)，達到思想高度集中、思維不斷運轉(zhuǎn)的最佳狀態(tài)。

（3）啟思促進師生相互交流。啟思是一個師生互動、教學(xué)相長的過程。教師提問時啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生回答時又給予教師新的教學(xué)思路，通過思維的不斷交互、碰撞，達到師生共同建構(gòu)的思想高度。同時，啟思性的課堂問答創(chuàng)建了一個學(xué)生展示自己、教師了解學(xué)生的平臺。睿智的問題可以幫助學(xué)生把自己的想法真實地表達出來，讓老師能夠更好的獲取學(xué)生的思想動態(tài)和對知識點的掌握情況，增強了學(xué)生的自我效能感，為教師的下一步教學(xué)做好鋪墊。

（4）啟思促進教師專業(yè)化。教師專業(yè)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，啟思作為一種相對復(fù)雜的教育方式，對教師的學(xué)科知識、教學(xué)技能以及職業(yè)情感等要求都非常高，教師如果能夠很好的掌握啟思這種教學(xué)方法，必然會加快教師的專業(yè)化發(fā)展進程。

3.課堂教學(xué)中啟思的方法

在課堂教學(xué)當(dāng)中，可能運用一種或多種啟思形式。有提問式啟思、作業(yè)式啟思、討論式啟思、實踐式啟思等等。

3.1巧設(shè)懸疑進行啟思

古語有云：學(xué)起于思，思起于疑。一堂課的好壞，與教師能否準(zhǔn)確巧妙設(shè)疑、靈活提問密切相關(guān)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況巧設(shè)疑問。例如，在新課導(dǎo)入時，教師巧設(shè)情境，當(dāng)把學(xué)生帶入預(yù)定的情境欲罷不能的時候，設(shè)置懸疑，提出問題，從而引起學(xué)生強烈的求知欲，不斷帶動學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)：“怎么會有這種情況？為什么會這樣？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，使他們對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。對于教師教學(xué)而言，巧妙地運用設(shè)置懸疑的方法導(dǎo)入，一堂課已經(jīng)成功了一半。除了導(dǎo)入以外，其他課堂教學(xué)部分教師也可以根據(jù)實際情況來設(shè)置懸疑。比如，在這堂課結(jié)束的時候，有些老師經(jīng)常講“我們下節(jié)課再來分析其中的奧妙”這也是一種設(shè)置懸疑的啟思，學(xué)生沒有得到最后的答案，就會不停地思考結(jié)果如何，在老師留下來的懸疑當(dāng)中學(xué)生思維得到不斷地發(fā)散。

3.2否定之否定凝練啟思

教師在講解課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)先對所講內(nèi)容進行肯定的講解，在學(xué)生有了肯定的認(rèn)知之后，再提出否定的觀點，來發(fā)散學(xué)生的思維，當(dāng)同學(xué)對否定的觀點有了一定認(rèn)識之后，再對否定觀點進行再次否定，以達到思維發(fā)散最大化。例如，教師在講解地球時，首先提出“天圓地方”這個觀點，解釋古代人為什么認(rèn)為天是圓的，地是方的。然后按照教材原義提出“地球是一個兩極略鼓，中間略扁的橢球體，地表起伏很大，凹凸不平”，來否定“天圓地方說”。在給予同學(xué)這個認(rèn)知后，又拋出“地球是個表面極其復(fù)雜的、不能用任何數(shù)學(xué)公式表達的地球體”；最后，還可以進一步抽象引申“地球的形狀比圓規(guī)畫出來還圓，比玻璃球還光滑”等互為矛盾的觀點。以此來推翻學(xué)生認(rèn)為是真理的認(rèn)知，通過一再否定來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會用審視的目光來對待所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維逆向性。

3.3思路借鑒誘導(dǎo)啟思

在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些思維無法逾越的障礙，從一個知識點本身無法對其內(nèi)涵進行理解，這就需要教師用其他具有相同性質(zhì)且易理解的事物來對學(xué)生進行引導(dǎo)，進行思路借鑒，從而打開同學(xué)思維。例如，“經(jīng)緯度為什么運用60進制而不用10進制或者100進制”。如果把這個問題直接拋給學(xué)生，他們完全沒有思路。老師可以根據(jù)國外買東西都是用一打的量算方法進行引導(dǎo)。一打12個，如果買一打蘋果對于有2個、3個、4個、6個、12個小孩的家庭而言可以平均分配；如果一打是10個，只有2個、5個、10個小孩的情況能夠平均分配，小孩間產(chǎn)生矛盾的次數(shù)可能更多，這個主要因為10的公約數(shù)比12少。對于經(jīng)緯度選擇60進制的問題，以這個例子來打開學(xué)生的思路，100以內(nèi)，60的公約數(shù)最多，有利于我們對空間進行等間距分割，便于地圖分幅，以免分割時經(jīng)常出現(xiàn)有小數(shù)點的情況，達到對學(xué)生思維的引申。

3.4觸動心靈迸發(fā)啟思

對于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，一直是教學(xué)所追求的目標(biāo)。教師在進行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解教材中所傳遞的情感意識。在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該適時調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴。例如，教師在講中國地理的時候，通過介紹祖國的秀美山河、優(yōu)良傳統(tǒng)、富饒物產(chǎn)、近十幾年在經(jīng)濟上取得的跨世紀(jì)成就以及不斷提高的國際地位，來激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感。同時，在講到中國的環(huán)境問題、社會問題時，又給學(xué)生傳遞一種責(zé)任意識?？梢钥闯?，觸動心靈的啟思是一種觸及學(xué)生的靈魂的啟思，對學(xué)生價值觀的樹立、思想的形成以及完善起到至關(guān)重要的作用。

3.5多樣化提問開啟啟思

在課堂教學(xué)中，提問的方式千變?nèi)f化。例如，探索式提問、引導(dǎo)性提問、確認(rèn)性提問等等。教師在教學(xué)過程中如果采用固定幾種提問方式，可能不但不能激發(fā)學(xué)生思維，反而會使學(xué)生對提問方式產(chǎn)生疲勞，妨礙思維發(fā)散，從而降低聽課效率。所以，教師教學(xué)時采用靈活多變的提問方式非常必要，切忌呆滯死板，老調(diào)重彈。對于一些直白的問題，可以在提問時巧妙設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生開動腦筋，最大程度的啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動某學(xué)習(xí)的積極性。

3.6分層設(shè)置引導(dǎo)啟思

分層設(shè)置進行啟思是對教學(xué)內(nèi)容做一個簡單的難易劃分，將難變易，由繁變簡，這樣更符合學(xué)生的思維特征，便于學(xué)生思維的啟迪。在課堂中，提問的難易程度不同，對學(xué)生的要求也不相同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維特征，提出不同層次的問題。對于一些較難的知識點，學(xué)生可能不易理解，直接提問很難啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以將其分解成一個個具有邏輯聯(lián)系且環(huán)環(huán)相扣的小問題，降低知識難度，從而更易于打開學(xué)生的思路。

3.7實驗實踐促進啟思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，以教師講授教材理論為主，學(xué)生思考的程度比較低，對于一些知識只是被動的接受，單純死記硬背，沒有真正深入地理解。在課堂教學(xué)當(dāng)中對一些與實際聯(lián)系比較緊密、可操作性較強的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些實驗，來鍛煉學(xué)生的實際操作能力和觀察力，從而來提高學(xué)生的思維能力。例如，以往教師在講授地轉(zhuǎn)偏向力時，總是讓同學(xué)記口訣北半球右轉(zhuǎn)南半球左轉(zhuǎn)，學(xué)生很難真正理解其中的內(nèi)涵。教師教學(xué)時可以做一個地理中非常典型的實驗，準(zhǔn)備地球儀一個、紅藍墨水各一瓶，地球儀靜止時在南北半球各滴一滴紅墨水，觀察其軌跡，當(dāng)?shù)厍騼x自西向東運轉(zhuǎn)時，在相同位置各滴一滴藍墨水，觀察其軌跡，并與紅墨水的軌跡相比較。發(fā)現(xiàn)北半球藍墨水在紅墨水的右側(cè)，南半球則在左側(cè)，從這樣一個簡單的實驗可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到地轉(zhuǎn)偏向力的存在和南北半球地轉(zhuǎn)偏向力方向的不同，最終達到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。教師除了可以在課堂中組織一些實驗之外，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要帶領(lǐng)學(xué)生進行野外實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，來達到擴展思維的目的。

4.小結(jié)

課堂教學(xué)作為一門科學(xué)，有著自身的客觀規(guī)律。啟思的過程必須符合學(xué)生的心理年齡特點，也需要服從教育的總體原則。啟思是一門藝術(shù)，它不僅能夠豐富人們的知識，啟發(fā)人們的思維，更能給人帶來心靈的震撼，精神的升華以及身心的享受。

教學(xué)中的啟思藝術(shù)是教師不斷追求的境界，需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。認(rèn)真吃透教材，了解課標(biāo)要求，掌握教學(xué)目的，分析教材重難點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的教學(xué)情境。其次，教師必須跟上時代步伐，吸取新的科學(xué)文化知識，了解學(xué)生最新的心理動態(tài)。用教學(xué)理論武裝自己，不斷深入科學(xué)探索，用理論指導(dǎo)教學(xué)，追求理論和科研對教學(xué)的反哺。再次，教師平時要注重問題的積累，注意各種問題之間的聯(lián)系，以在教學(xué)中達到觸類旁通的效果。此外，教師還必須對課堂教學(xué)進行反思，優(yōu)化課堂啟思方法，以達到最好的教學(xué)結(jié)果。

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