關(guān)于高中生物作業(yè)設(shè)計的幾點策略

【摘要】本文從生物作業(yè)要因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；生物作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系生活，增強(qiáng)開放、實踐性；生物作業(yè)要形式多樣，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣；生物作業(yè)評價反饋要及時，加強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的重視四個方面闡述高中生物作業(yè)如何設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】生物作業(yè) 自主性 實踐性 形式多樣 評價反饋

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0154-02

作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是課堂教學(xué)的延伸。它是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和需要，滿足和發(fā)展個人的多方面的智力需要。他說，課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識的運用和深化。分析、研究、比較——這些積極的腦力勞動形式應(yīng)當(dāng)貫穿在家庭作業(yè)里，這樣的家庭作業(yè)能把讀書跟觀察、勞動結(jié)合起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，生物新課程“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此。新課程作業(yè)的價值觀需要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。在新課程改革下有效的布置生物作業(yè)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、生物作業(yè)要因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的自主性

新課程理念之一就是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。每個班級的學(xué)生知識水平不同，能力也會有明顯差異，要讓所有學(xué)生都有一定的發(fā)展，教師就要面向全體學(xué)生，因材施教，體現(xiàn)在作業(yè)布置上就是作業(yè)布置不能一刀切，要在作業(yè)量上、作業(yè)難度上有一定的層次性，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)。教師在布置課后作業(yè)時應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，確定合適的作業(yè)量，做到既能達(dá)到教學(xué)的目的，又不讓學(xué)生做無用功。高一年級一般新授課布置的作業(yè)量為時間控制在20到25分鐘左右，復(fù)習(xí)課為30分鐘左右；高二、高三年級根據(jù)學(xué)生的選修情況而定。高二不選修生物的學(xué)生力爭在課堂上完成作業(yè)，課后最多安排20分鐘的作業(yè)。高三選修生物的學(xué)生，一般每課時配40分鐘左右的作業(yè)量，周末安排1小時左右的小練習(xí)，鞏固一周所學(xué)知識。針對同一個班不同層次的學(xué)生作業(yè)的量也要有一定層次性，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量，留有一定的空余時間使其自由發(fā)展；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量，夯實基礎(chǔ)，使其學(xué)習(xí)能力得到提高，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)難度也要分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。教師要照顧到三方面的學(xué)生： 對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于中等生，在指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知以后，嘗試思考和解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，并把自己的精力放在理解和運用知識上，也能讓他們在體會成功喜悅的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。全班學(xué)生各自獲得不同層次上的進(jìn)步，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，大大提高了學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。如：DNA分子一條鏈的堿基排列順序是……ACGGATCTT……，那么，與它互補的另一條DNA鏈的堿基排列順序是_____；如果以已知的DNA鏈為模板，轉(zhuǎn)錄出的信使RNA堿基順序應(yīng)該是____；在這段信使RNA中包含了____個密碼子，需要____個轉(zhuǎn)運RNA才能把所需要的氨基酸轉(zhuǎn)運到核糖體上，這些氨基酸的種類依次是____。其中基礎(chǔ)較差的學(xué)生可選做前兩問；中等的學(xué)生做前四問；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可全做。通過上述幾個不同層次的問題的聯(lián)系，學(xué)生基本掌握這類問題的規(guī)律，同時使學(xué)生的思維不只停留在重復(fù)與模仿階段，而且培養(yǎng)他們善于應(yīng)變的能力和思維能力。“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以讓學(xué)生自主地選擇靈活多樣的作業(yè)，為學(xué)生提供充裕的自由時間，讓學(xué)生在樂學(xué)中獲取知識，提高技能，開闊視野，豐富知識面，從而在作業(yè)上全面、深入地落實了新課程改革的精神。

二、生物作業(yè)內(nèi)容要聯(lián)系生活，增強(qiáng)開放、實踐性

我們在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的生物知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的生物知識。既要注意生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要注意生物學(xué)科的社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。內(nèi)容上盡可能的涉及各種生活領(lǐng)域，盡量聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的話題，接近他們的生活內(nèi)容，吸引學(xué)生參與，說出心里話，克服作業(yè)對學(xué)生心理的壓力，盡量避免學(xué)生粗制濫造甚至抄襲，提高作業(yè)效率。只有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，才能切實鍛煉思維、增長智能。很多生物知識都是先從實踐中得到，再反過來服務(wù)于生活，知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性。生物作業(yè)按其性質(zhì)與完成作業(yè)的方式，可分為理論性（知識性）和實踐性（操作性）作業(yè)。兩類作業(yè)各有優(yōu)勢與不足，在教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合運用。實踐作業(yè)通過讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、知識運用能力以及自主探究、主動參與的精神。鑒于傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書本、輕實踐的實際情況，新課程中提出加強(qiáng)實踐性、生活性作業(yè)要求。因此，在生物作業(yè)布置和設(shè)計時因盡量摒棄僅僅解決書面問題的弊端，讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于生動的生活情境中，加強(qiáng)作業(yè)的實踐性。

三、生物作業(yè)要形式多樣，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，先背記知識點，然后題海戰(zhàn)術(shù)大量做題，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，而且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。所以，作業(yè)的形式應(yīng)不拘一格，靈活務(wù)實地處理學(xué)與練的關(guān)系，避免單調(diào)重復(fù)，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高生物素養(yǎng)。

生物學(xué)科有許多繁雜、瑣碎的知識點需要學(xué)生記憶，簡單機(jī)械的讓學(xué)生看課本、記筆記，很容易引起學(xué)生的反感，學(xué)生的主動性不夠，也不利于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。美國教育家諾瓦克研究的“概念圖制作技術(shù)”能夠有效地幫助避免知識缺乏聯(lián)系。而新課程的教材中也提出了畫“概念圖”。如必修三第5章的自我檢測中有這樣一題：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來：生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。像這樣的概念圖題型在新課標(biāo)人教版必修教材的每一章“自我檢測”中幾乎都有，從必修一、二每章的概念圖事先已畫好了大的框架，學(xué)生只要將空白處填出來，到必修三中只列出了本章出現(xiàn)的重要概念，要求學(xué)生自己用概念圖的形式將他們的關(guān)系表示出來，可以看到難度已經(jīng)提高。畫概念圖考察了學(xué)生對相關(guān)知識之間的關(guān)系是否了解，對所學(xué)的每一章知識能否在頭腦中建立一個知識框架，而且也讓師生都能從中感覺到“知識梳理”的重要性，并且從中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時注重局部和整體的關(guān)系。畫概念圖給我們的提示是在布置記憶知識點的作業(yè)設(shè)計上教師要翻新，而不是簡單的一句“看課本，記筆記”。還可以根據(jù)生物學(xué)科特點通過比較法、列舉法、圖示法等來加深對知識的記憶和理解。

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)，因此許多知識的鞏固不能僅通過大量習(xí)題來完成，可以通過布置一些動手操作的課后作業(yè)來幫助學(xué)生掌握。如：學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”之前，可布置學(xué)生回家腌制蘿卜的動手作業(yè)。學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”后，讓學(xué)生自己設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

可以設(shè)計一些能讓學(xué)生自主發(fā)揮、各抒己見的作業(yè)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如可以指導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)調(diào)查并嘗試寫調(diào)查報告，撰寫小論文。在學(xué)習(xí)必修三第5章第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這節(jié)內(nèi)容后，布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況這樣的課后作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好的掌握能量流動這一難點、重點知識。由于我們學(xué)校很多學(xué)生來自農(nóng)村，布置學(xué)生利用放假的時間，調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的情況，并作出評價。調(diào)查過程中，教師要求學(xué)生注意對以下問題進(jìn)行分析：

（1）當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的主體是什么？還有哪些種類的生物是生產(chǎn)者？農(nóng)民是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者數(shù)量的？

（2）初級消費者有哪些？其中哪些是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的？哪些是有害的？對這些初級消費者，農(nóng)民分別采用了哪些措施？次級消費者有哪些，它們與農(nóng)作物是什么關(guān)系？

（3）養(yǎng)殖動物的飼料來源是怎樣的？農(nóng)民對作物秸稈是如何處理的？人們通過什么方式來提高光能利用效率？怎樣才能使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分地利用？……

學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告，整理調(diào)查結(jié)果，盡可能詳盡地畫出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，寫出一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動情況的調(diào)查分析報告。之后將報告匯總，師生一起討論，對所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動方面的改進(jìn)建議。最后學(xué)生將調(diào)查報告的主要內(nèi)容與農(nóng)民進(jìn)行交流，要注意以下問題：農(nóng)民對你們的建議持什么態(tài)度？如果實施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實困難？最后學(xué)生根據(jù)和農(nóng)民溝通交流的情況，對調(diào)查報告作進(jìn)一步修改。

四、生物作業(yè)評價反饋要及時，加強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的重視

配合家庭作業(yè)的布置要制定相應(yīng)的檢查措施，教師對家庭作業(yè)的布置不能放任自流。作業(yè)布置了就一定要檢查，否則就會流于形式，造成不認(rèn)真對待，養(yǎng)成應(yīng)付心理。對于傳統(tǒng)的練習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真及時批改作業(yè)，批改時應(yīng)給出等級，指出學(xué)生的錯誤所在。每次面批一部分學(xué)生，并做好記錄。對一些典型的錯誤要統(tǒng)一講解，個別錯誤單獨交流。有些常錯題可通過多次練習(xí)來加以糾正。選擇題可借助答題卡，它節(jié)省了教師改試卷、統(tǒng)計正確率的時間，每道題的正確率是多少，每個選項有幾個人選，都清楚地顯示在電腦上，教師可以根據(jù)讀卡機(jī)得出的數(shù)據(jù)，對正確率低的題，錯選的選項重點分析，少數(shù)學(xué)生錯選的題直接面批。大大提高了選擇題批改評講的效率。

當(dāng)然評價權(quán)不一定始終抓在任課教師手中，可以讓學(xué)生甚至家長參與進(jìn)來。如對于學(xué)生撰寫的調(diào)查報告、小論文就可以交給學(xué)生相互進(jìn)行評價交流，在這個過程中教師及時給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能。傳統(tǒng)的書面練習(xí)題如簡答題的評講，采用學(xué)生互評效果也較好。簡答題通常評講方法是：教師分析，講答案，學(xué)生記正確答案。長期使用這種方法，學(xué)生處于被動接受知識，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。如簡答題中錯誤率較高的填空，教師在批改的時候就可以把一些典型的錯誤答案收集整理，上課時展示出來，由學(xué)生評論錯誤原因，分析是科學(xué)性錯誤，還是語言表達(dá)不到位，同時進(jìn)行訂正，在這個過程中教師給予指點并出示參考答案。對于其它形式的作業(yè)，教師要結(jié)合訓(xùn)練的目標(biāo)，采取靈活、機(jī)動的措施，從中掌握學(xué)生做題的情況。目的是讓學(xué)生知道老師對此次作業(yè)的重視程度，從而逐步樹立起嚴(yán)肅、認(rèn)真對待作業(yè)的態(tài)度，并能夠及時地改正自己的錯誤，提高課后作業(yè)的質(zhì)量。

總之，生物作業(yè)布置是一種藝術(shù)。教師要讓生物作業(yè)來幫助學(xué)生增加知識、提高能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的興趣，要樹立新的生物作業(yè)設(shè)計理念，拓展學(xué)生的課余學(xué)習(xí)空間，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們的生物素質(zhì)，為新課標(biāo)下的生物學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

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