淺談新課標(biāo)下學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)

【摘要】在新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)信息，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)能力尤是重要，通過教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)方法、提供預(yù)測(cè)平臺(tái)培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力，可以少走彎路，減少危險(xiǎn)的發(fā)生，使學(xué)生擁有預(yù)知能力和靈敏的化學(xué)思維，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè)能力 化學(xué)思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0160-01

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)，使其通過親身體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，是優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的好方法，也是開發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)行為。學(xué)生探究能力的高低，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)弱，是否擁有靈敏的化學(xué)思維，取決于學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)能力能否得到很好的培養(yǎng)。

一、教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)方法培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是化學(xué)教師常常較難把握的難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)，是培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力的必要條件。當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，假如引導(dǎo)不善，沒有教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)方法，學(xué)生的預(yù)測(cè)往往會(huì)出乎教師的預(yù)案之外，甚至出現(xiàn)尷尬局面：（1）學(xué)生怎么預(yù)測(cè)也猜不到點(diǎn)子上；（2）學(xué)生的預(yù)測(cè)漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師是否教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)方法。預(yù)測(cè)方法的主題是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并讓他們充分表現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和討論預(yù)測(cè)，使他們有一種求實(shí)的精神，達(dá)成渴望通過實(shí)驗(yàn)尋求答案的效果。如在過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物檢驗(yàn)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“Na2O2與H2O反應(yīng)生成了NaOH和O2后，當(dāng)往所得溶液中滴加幾滴酚酞試液時(shí)大家觀察到什么現(xiàn)象？”這樣的問題情景。學(xué)生很容易觀察到：“溶液先變紅后褪色”。教師用“變紅后為什么會(huì)褪色呢？”的問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究“變紅后為什么會(huì)褪色”問題的欲望。從而使學(xué)生主動(dòng)尋找解決“變紅后為什么會(huì)褪色”的方法得出結(jié)論。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)去考慮，繼而引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去預(yù)測(cè)：（1）可能是試管不干凈引起。（2）可能是Na2O2在空氣中變質(zhì)所致。（3）試管發(fā)熱，可能溫度過高的緣故。（4）可能是被氧氣氧化了。（5）可能是生成物受NaOH濃度大的影響。（6）可能有H2O2生成造成氧化性漂白。學(xué)生可能預(yù)測(cè)到1至6個(gè)不等，不要緊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得出的預(yù)測(cè)以口頭或書面的形式加以表述是很重要的。預(yù)測(cè)出來后組織學(xué)生小組討論，在小組討論時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考、繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和提出問題的時(shí)間和空間。這樣教師就為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑和提問的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的以上六種預(yù)測(cè)作出進(jìn)一步的思維加工，形成有價(jià)值的探究問題并表述出來，教師給出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)方法，預(yù)測(cè)能力也就得到了培養(yǎng)。

二、提供預(yù)測(cè)的平臺(tái)提高學(xué)生預(yù)測(cè)能力

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)方法后，作為老師，盡量要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生提供預(yù)測(cè)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。提出問題情景，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行預(yù)測(cè)， 教師組織學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的情況進(jìn)行討論驗(yàn)收，驗(yàn)收的結(jié)果一般會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一是預(yù)測(cè)結(jié)果與教師預(yù)案（或集體的）相一致，學(xué)生感受到成功的喜悅，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富和擴(kuò)展，并給予充分肯定激勵(lì)他們，使他們更牢固地掌握預(yù)測(cè)的技巧和方法。二是預(yù)測(cè)結(jié)果與教師預(yù)案（或集體的）只有部分一致，學(xué)生感受到成功了一半， 這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化和鞏固預(yù)測(cè)的技巧和方法，積極方面的給予肯定，并作查漏補(bǔ)缺，不要吝嗇你的表揚(yáng)，盡量使學(xué)生感受到成功的喜悅；三是預(yù)測(cè)結(jié)果與教師預(yù)案（或集體的）完全不一致，學(xué)生感受到失敗的痛苦，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，問題出在哪，換一種思維方式重新預(yù)測(cè)，直到弄清弄懂為止。從中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如在講人教必修（1）p49，金屬鈉與水的反應(yīng)時(shí)，教學(xué)生成的背景是：鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象較為復(fù)雜，一般是通過逐項(xiàng)分析的方法來處理，現(xiàn)象是金屬鈉浮在水面上， 鈉熔成小球， 小球四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶聲， 滴入酚酞變紅等。學(xué)生很容易得出預(yù)測(cè)的結(jié)果依次為：“密度比水小、熔點(diǎn)低、有氣體產(chǎn)生和有堿生成”。如果這時(shí)向?qū)W生對(duì)其中三個(gè)結(jié)論提出疑問，讓學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的平臺(tái)就搭起來了：①金屬鈉浮在水面上，不一定說明鈉的密度比水小。②鈉熔成小球不能說明鈉的熔點(diǎn)低。③鈉球游動(dòng)時(shí)的嘶嘶聲不一定是氣體推動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。學(xué)生就會(huì)預(yù)測(cè)：①根據(jù)氣體是將鈉推向水面上的原因預(yù)測(cè)。鈉不是靜止的，像滑水運(yùn)動(dòng)中滑板不會(huì)下沉。②根據(jù)可能是鈉與水反應(yīng)放出大量的熱而使鈉熔化了的原因預(yù)測(cè)（查資料，通過計(jì)算反應(yīng)熱能使鈉升溫至約20000C）。③根據(jù)高溫的鈉碰到水時(shí)發(fā)出的聲音。（如熱鐵鍋遇冷水很響）的原因預(yù)測(cè)。在提供這樣一個(gè)預(yù)測(cè)平臺(tái)，經(jīng)過討論驗(yàn)證學(xué)生預(yù)測(cè)后，老師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)：“如果將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又會(huì)是怎樣的呢？”的問題情景，由學(xué)生來預(yù)測(cè)，此時(shí)，學(xué)生會(huì)從兩個(gè)方面來思考：一是根據(jù)金屬活動(dòng)性順序進(jìn)行演繹推理，或是對(duì)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)進(jìn)行遷移；二是根據(jù)鈉與水反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行遷移。前者預(yù)測(cè)到的現(xiàn)象是鈉的表面析出金屬銅，后者所預(yù)測(cè)到的現(xiàn)象是鈉溶解的同時(shí)有無色氣體及藍(lán)色沉淀產(chǎn)生。經(jīng)過爭論，結(jié)果是后者更為合理。然后，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過提供這樣一個(gè)預(yù)測(cè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在交流、討論中形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)方法、提供預(yù)測(cè)的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種預(yù)測(cè)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]何寶賢《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用與化學(xué)能力的培養(yǎng)》考試周刊2011 年11期

[2]吳永芳《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)》新課程（上） 2012年第10期