試談如何組織出高效的小學(xué)語文課堂

【摘要】追求高效的小學(xué)語文課堂是我們每個(gè)小學(xué)語文教師的追求。高效的語文課堂不但要有方法上的要求，還要選擇好內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)，從課堂的禮節(jié)開始，接下來做好課的導(dǎo)入，還要有隨時(shí)處理課堂事件的能力。只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能有效而真實(shí)。

【關(guān)鍵詞】高效 語文 導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0054-01

課堂教學(xué)是對知識(shí)的傳授，傳授方法很重要，但是還要會(huì)組織課堂，有的老師智識(shí)很豐富，但是不會(huì)組織教學(xué)，那么教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。我們不僅要在課的開始迅速的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在課的全過程都要有嚴(yán)密的組織，組織好課堂教學(xué)，是成功的保障，只有這樣，才能上出高效的語文課。那么，如何更好地組織教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率呢？下面就筆者的一些經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一、利用好課的禮節(jié)

在課堂教學(xué)的開始，都會(huì)由班長組織全體學(xué)生與教師親切的問好，“起立、問好、行禮、回禮”這是開始的一個(gè)程序。是課堂組織教學(xué)前奏，這也成為所有教師的一個(gè)組織教學(xué)的手段之一。這一程序能很快的引起學(xué)生的無意注意，目的是要求學(xué)生看到老師進(jìn)入課堂后，要放下所有與上課無關(guān)的事情，把注意迅速拉到課堂上來。但是，有些教師沒有注意到這一程序的功能與作用，然而，只是想當(dāng)然地認(rèn)為這只不過是一個(gè)形式，認(rèn)為與課堂教學(xué)無關(guān)，不能正確理解它的實(shí)際作用，于是教師們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年的在每節(jié)課的開始時(shí)重復(fù)著“起立、行禮”的動(dòng)作程序，卻沒有重視，也沒有對這一功能進(jìn)行開發(fā)與研究以便來很好的利用。甚至有的老師無意中已經(jīng)省去了這一重要的環(huán)節(jié)，讓這一環(huán)節(jié)在課堂的開始消失了，他們一走進(jìn)課堂就開始上課，很多同學(xué)還沒有回過神來，甚至一直處于下課時(shí)的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生還沒有回過神來的時(shí)候，老師上課已經(jīng)很久了，很多知識(shí)都無法讓學(xué)生聽進(jìn)去。也有的老師盡管執(zhí)行了這一程序，但是，卻對學(xué)生疏于管理，只是表面上應(yīng)付了事，至于學(xué)生在下面干什么，老師都不管，完全沒有讓學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)上課了，更沒有做好上課的準(zhǔn)備，從而讓課堂效率大大下降。正確的做法是教師進(jìn)入教室后，先是對學(xué)生的教科書以及學(xué)習(xí)用具進(jìn)行檢察，讓他們事先做好準(zhǔn)備，還要對學(xué)生進(jìn)行心理上的暗示，讓學(xué)生明白馬上就要上課了，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的安靜下來等待上課。當(dāng)班長喊了“起立”后，一定要等課堂完全安靜下來，學(xué)生都用目光注視老師，這時(shí)候老師才能示意讓同學(xué)們坐下正式上課。這樣才能起到很好的教學(xué)效果。

二、做好語文課的導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入非常重要，目的是讓學(xué)生很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，起到先聲奪人的效果，牢牢地吸引學(xué)生。只有這樣，很快的明白本節(jié)課內(nèi)容，并起到一個(gè)進(jìn)入情境的目的，循序漸進(jìn)的開始學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，不同的內(nèi)容有著不同的導(dǎo)入方式，不可千篇一律。下面介紹幾種常用的導(dǎo)入方式：

1.以小故事來導(dǎo)入課堂

小學(xué)生都喜歡聽故事，一聽到講故事，都會(huì)認(rèn)真地聽，所以，我們在上新課的時(shí)候，為了更好地讓學(xué)了理解新內(nèi)容，通常用一個(gè)通俗易懂的故事來導(dǎo)入新課，但值得注意的事，運(yùn)用的故事是要與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系的，老師講完故事后，給學(xué)生一定的啟示，順著這個(gè)啟示，提出幾個(gè)問題，在學(xué)生的回答中，一步一步的把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)新課中來。故事是兒童特別的需要，故事能給學(xué)生最好的刺激，又能讓學(xué)生對新的教材產(chǎn)生興趣。興趣一旦有了，隨之就會(huì)有了愿望，便也有了動(dòng)力。故事既可以用一些古代有教育意義的事，也可以用發(fā)先在我們身邊的事，讓學(xué)生很容易就明白其中的意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而讓他們在身心愉悅的情況下進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，使課堂有一個(gè)良好的開端。

2.復(fù)習(xí)式的方法導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，或者只上復(fù)習(xí)課時(shí)，我們教師都要進(jìn)行對舊知識(shí)的回顧，比如背誦上節(jié)課學(xué)的課文，默寫生字詞，做練習(xí)題等，這樣做是回顧上節(jié)課的內(nèi)容，鞏固舊知識(shí)做好新知識(shí)的連接，為接下來的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被迅速調(diào)動(dòng)起來。

3.創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)

著名的教育家、特級(jí)教師李吉林老師特別注重情境教學(xué)法，她認(rèn)為，情境教學(xué)法是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的有效做法，有利于把學(xué)生引入一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力時(shí)間短，如果利用情境教學(xué)法則可以長時(shí)間的保持他們的注意力。

三、機(jī)智的處理課堂的生成

在小學(xué)語文教學(xué)中，有預(yù)設(shè)下的教學(xué)，但是也有生成的意外，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)老師沒有的預(yù)設(shè)的情況，所以，當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，老師就不能再按照自己設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)機(jī)智的處理發(fā)生的事情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，做到不影響本節(jié)課的教學(xué)目的的達(dá)成。所以，語文教師要有駕馭課堂的能力，做到收放自如。當(dāng)課堂太過死氣沉沉?xí)r，老師就要放開，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活躍起來。但是，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中，討論或者小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到目的后，老師要及時(shí)把權(quán)力收回，收回的辦法是，老師把課題轉(zhuǎn)移，從這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跨躍到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或或因勢利導(dǎo)，或順?biāo)浦?，或移花接木等……巧妙地把學(xué)生的注意力集中起來。此時(shí)，老師的語言要簡練具有吸引力，針對性強(qiáng)。另外，當(dāng)一種學(xué)習(xí)方式不能滿足學(xué)生需要時(shí)要及時(shí)收回，老師再引導(dǎo)學(xué)生用另一種方法解決問題。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要有藝術(shù)性的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能提高語文課堂的教學(xué)效率。

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