讓課堂生成綻放更多的“驚喜”

【摘要】“以生為本”是這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，是新課程竭力推崇的新理念?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。以學(xué)生為本，讓學(xué)生自主建構(gòu)，要提供具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容；讓課堂真正開放；善于捕捉“生成”，駕馭“生成”；善用辯論，明理悟道；善用疑問，拓展延伸。學(xué)習(xí)被廣泛地認(rèn)為是學(xué)生頭腦中原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建過程，是一種個(gè)性化的生成活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】以生為本 數(shù)學(xué)課堂 課堂動(dòng)態(tài)資源

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0144-01

“以生為本”是這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，是新課程竭力推崇的新理念。教學(xué)以學(xué)生為本，就應(yīng)在教學(xué)全過程中關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。兒童有著一種與生俱來的以自我為中心的探索欲望。我們倡導(dǎo)以生為本，就應(yīng)該還給他們這種自主權(quán)，并助其成長(zhǎng)。

一、要提供具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要充分關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和生活化問題，還需要特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容本身所具有的生成力問題。只有內(nèi)容具有生成力，才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，并在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

例如：我校一位老師上《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課：

師：（出示陰影部分占1/2的圓形）同學(xué)們，你能用學(xué)過分?jǐn)?shù)表示陰影部分占整個(gè)圖形的幾分之幾嗎？還能創(chuàng)造出其他分?jǐn)?shù)來表示它嗎？

學(xué)生說出2/4 3/6 5/10 4/8 6/12 9/18 ……，老師隨機(jī)板書。

部分學(xué)生質(zhì)疑生成問題：這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么都相等？

師：對(duì)呀，真的有點(diǎn)怪！分?jǐn)?shù)中真的有這種特殊的現(xiàn)象嗎？那我們?cè)囍黄饋硌芯垦芯堪桑?/p>

學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫切地探討來自同學(xué)們自己提出的問題。

二、動(dòng)態(tài)生成，讓課堂真正開放

讓課堂真正開放是我們一直以來追求的目標(biāo)。開放的課堂，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的?！邦A(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成”為實(shí)現(xiàn)課堂真正開放開辟了一條可行的途徑，提供了一種可操作的策略。

課堂中的“過程生成”與“結(jié)論生成”都是寶貴的課程資源。我們往往只注重“正中下懷”的反饋，常常忽視那些“錯(cuò)誤者”或“失敗者”，從而丟失了課堂中能引發(fā)學(xué)生深入思考的信息，浪費(fèi)了寶貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。當(dāng)我們樹立“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)觀念，注重“動(dòng)態(tài)生成”的策略時(shí)，就會(huì)在教學(xué)中全程關(guān)注學(xué)生，就會(huì)促使“開放”真正走進(jìn)課堂。

三、善于捕捉“生成”，駕馭“生成”

數(shù)學(xué)是人的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)因生命而精彩，這種精彩，雖然無法預(yù)約，但是可以捕捉，可以放大，關(guān)鍵在于教師須具備一定的生成意識(shí)和高超的調(diào)控藝術(shù)。 該如何“關(guān)注生成”，“駕馭生成”呢？下面，筆者談一點(diǎn)膚淺的看法：

1.妙用錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師難以預(yù)料的。有時(shí)侯，錯(cuò)誤也是一種資源。如：學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》后，出示題目：一輛公共汽車上有乘客A人，途中下車18人，又上車20人這時(shí)車上還有幾人？其中，我不小心把問題“這時(shí)車上還有幾名乘客？”誤寫成了“這時(shí)車上還有幾人？”。

生1：列式是A-18+20=（A+4）人。

生2：我覺得這道題沒必要列式計(jì)算。上車20人，下車18人，實(shí)際多了2人，就是（A+2）人。

師： 想法很好！

生3：我有不同意見。條件說的是乘客，而問題中說的是車上有多少人，那應(yīng)該再加上司機(jī)和售票員，這樣車上應(yīng)該有（A+4）人。

我才發(fā)現(xiàn)了寫錯(cuò)了的問題，剛想改正，又有學(xué)生發(fā)言了。

生4：不一定呀，現(xiàn)在有許多車子是無人售票車，這樣車上應(yīng)該有（A+3）人。

我將錯(cuò)就錯(cuò)，發(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)他們。

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想得非常棒。以后做練習(xí)時(shí)，只要你寫清楚了，哪種方法都對(duì)。如果我現(xiàn)在把問題改成“車上有幾名乘客”，那么有幾種算法呢？

正是這樣美麗的錯(cuò)誤，開放了學(xué)生的思維，結(jié)出“果實(shí)”累累。

2.善用辯論，明理悟道

辯論也是一種對(duì)話方式，不同的觀點(diǎn)的碰撞無論對(duì)于當(dāng)事者，在教學(xué)中，我們可以尋找適時(shí)良機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。如：在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，新課結(jié)束后，老師常規(guī)性提出了這樣的一個(gè)問題：同學(xué)們?cè)谘芯窟^程中，還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或有什么疑問？有一名學(xué)生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)?！边@是在老師意料之中的。此時(shí)，教師不急于下結(jié)論，只是微笑地望著其他學(xué)生：“是這樣嗎？”就這么一句簡(jiǎn)短的問話，引發(fā)了一場(chǎng)精彩的辯論。

生1：我不同意他的觀點(diǎn)，你看，9是奇數(shù)，但9也是合數(shù)。

生2：我同意生1的觀點(diǎn)，像15、21、35等都是奇數(shù)，但也是合數(shù)。我認(rèn)為，如果這樣改就對(duì)了，質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。

大部分學(xué)生點(diǎn)頭，表示同意。教師卻總是微笑，不發(fā)表意見。

這時(shí)，生3站起來：我認(rèn)為這樣說也不對(duì)，2是質(zhì)數(shù)，但卻是偶數(shù)。

生4：應(yīng)該這樣說，質(zhì)數(shù)中，除了2其他都是奇數(shù)。

這個(gè)結(jié)論得到了大家一致認(rèn)同，辯論已結(jié)束，可學(xué)生還沉浸在思考中、沐浴在興奮中。

3.善用疑問，拓展延伸

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思考的原動(dòng)力，教師要給學(xué)生質(zhì)疑的空間，開拓學(xué)生的思維，創(chuàng)造無限的精彩。

如：筆者在上了《利息》這課后，提出了這么一個(gè)問題：儲(chǔ)蓄有什么好處？你體會(huì)過儲(chǔ)蓄的好處嗎？

生1：儲(chǔ)蓄可以讓我們節(jié)約用錢，把錢存入銀行又安全。

生2：老師，書上講存款既利國(guó)又利民，我認(rèn)為“利國(guó)”不對(duì)，因?yàn)榇孢M(jìn)去多少錢，而取出來時(shí)卻變多了。可國(guó)家事實(shí)上在倒貼嗎？

師： 生2同學(xué)提的問題非常好，說明他看書時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，不唯課本，敢于提出問題。誰能解釋這是怎么回事？

師：（適時(shí)補(bǔ)充）你今天存進(jìn)去的錢，一般不會(huì)明天就那出來，這中間有一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，死錢可以變成活錢，國(guó)家可以把這部分暫時(shí)不用的錢通過多種方式投入到現(xiàn)代化建設(shè)中去……教師善于抓住課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息，很好地滲透經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加開發(fā)、利用。歪理下也有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。我們應(yīng)樹立強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。它將為我們的課堂綻放更多的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

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