由一堂公開課引發(fā)的思考

【摘要】質(zhì)疑源于學(xué)生的創(chuàng)造思維，成就于學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，反思教學(xué)中那些無視學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)行為，并以此探索出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力的策略和方法，是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的一個有力保障。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 創(chuàng)新 策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0055-01

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是高效課堂教學(xué)的突出特點。然而，一味地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，無視于教學(xué)過程中生成的資源，特別是無視來自于學(xué)生創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的對課文、對權(quán)威的質(zhì)疑，是很多教師課堂教學(xué)存在的弊病。

一個案例：一種令人說不出痛的教學(xué)行為

在一節(jié)公開課上，一位老師上《荷塘月色》時布置了一個課堂作業(yè)，要學(xué)生找出課文中寫景的句子，并說一說哪些句子寫得美？美在何處？在回答問題時，有個學(xué)生說：“我認為課文中很多優(yōu)美的寫景語句是編造出來的，編造出來的句子寫得再美也是假的，假的也就不是美了。譬如……”

那位學(xué)生這么一說，這位老師略為慌亂的臉馬上就變陰了。如果允許這位學(xué)生的質(zhì)疑的話，那么按照他預(yù)設(shè)的教案教學(xué)，這堂課到此有可能就教不下去了。怎么辦？這位老師心一橫，打斷那位學(xué)生的話說：“你知道嗎？朱自清是我國著名的作家，他的這篇文章是我國現(xiàn)代散文中的一篇名作，你作為一個學(xué)生，如此評價一位著名作家的一篇著名作品，你是想借此出人頭地呢？還是有別的企圖？”這位學(xué)生本來想辯解一下，但一看到老師那怒視的目光，就什么也不敢說了。

課后，有位細心的聽課教師找到這位學(xué)生，問他那么說的理由。這位學(xué)生說，為了真實地感受《荷塘月色》描寫的月景，他特意花了幾個夜晚觀察月光中的景物，并由此得出了《荷塘月色》描寫的月景圖和現(xiàn)實中的月景圖不相符，這就是他對課文產(chǎn)生質(zhì)疑的原因。

但是，這位學(xué)生的質(zhì)疑不僅沒得到老師的贊同，反而被無情地扼殺了。這種教學(xué)行為，難道還不足以引起我們的反思嗎？

一種反思：這個案例給予了我們什么啟示

啟示一：這位教師沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機會，也沒有給學(xué)生自我辯論的空間。為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，教師一棒子打死了學(xué)生的質(zhì)疑.之聲。“殺雞給猴看”的功效是，一個學(xué)生的質(zhì)疑之聲被壓制了，那么其他學(xué)生的質(zhì)疑之聲也就不會再有了?！百|(zhì)疑——向權(quán)威挑戰(zhàn)”來源于學(xué)生的創(chuàng)造思維，是學(xué)生思維中閃現(xiàn)出的最富有生命、最寶貴的東西。但是，為什么我們的一些教師就偏偏把學(xué)生思維中最寶貴的東西扼殺得如此果斷干脆呢？對此，我們感到痛惜。

啟示二：學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和質(zhì)疑精神，一個更重要的制約因素是，我們的很多老師不喜歡學(xué)生質(zhì)疑，甚至還擔(dān)心和害怕學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑了，可能出現(xiàn)的結(jié)局是，教學(xué)任務(wù)完不成，或是自己回答不出，使自己出洋相，這樣誰不怕？我們經(jīng)常遇到這種情況，一個老師在板書時寫錯了字，一個學(xué)生說：“老師，你寫的某某字是錯的！”這時，這個老師要不是滿臉窘態(tài)，要不就是面紅耳赤，還恨不得沖上去堵住那個學(xué)生的嘴。更有甚者，對待學(xué)生質(zhì)疑之聲，老師或是置之不理，或是怒目而視，或是大聲斥責(zé)，如此，我們的學(xué)生就越來越不敢質(zhì)疑了，最終也越來越?jīng)]有創(chuàng)新意識了。

啟示三：在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還顯得舉步維艱。著名美籍華人科學(xué)家楊振寧曾指出，中國學(xué)生與外國學(xué)生的主要差距在于，中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。情況也確實如此，一個很明顯的例子是，老師往講臺上一站，還沒開口說話，下面的學(xué)生在內(nèi)心里就已經(jīng)形成了一個定勢：老師今天所說的一定是對的。這樣，我們的教學(xué)，要讓學(xué)生對課本知識，特別是對師者權(quán)威的質(zhì)疑變?yōu)槌B(tài)化，還有很長的路要走。如此，學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)自然就成了課堂教學(xué)的一個熱點問題。

一個問題：我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉和內(nèi)在推動力。不會質(zhì)疑的人，固守陳規(guī)，永遠只能在前人開創(chuàng)的土地上收種糧食；會質(zhì)疑的人，敢于沖破枷鎖，不僅在前人開創(chuàng)的土地上收種糧食，而且還要把土地擴充，開墾出更大的一片土地來。

可見，在學(xué)生成長中，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)很重要，那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？

（一）精心設(shè)計，注重示范，創(chuàng)造質(zhì)疑機會

學(xué)生要敢于質(zhì)疑，主動積極地質(zhì)疑，離不開老師的以身示范和精心引導(dǎo)。老師要讓學(xué)生明白，對課文、對權(quán)威乃至對老師的質(zhì)疑是一種可貴的會得到贊揚的精神。就拿上面那個例子來說，老師板書寫錯字而被學(xué)生指出來時，作為老師一定不要慌，你可以故作神秘地說：“同學(xué)們，大家注意了啊，我的板書里面有個錯字，它會是哪一個呢？已經(jīng)找出來的同學(xué)不要聲張，還沒找出來的同學(xué)再仔細找一找?！比绱艘粊恚蠋熂葼I造了質(zhì)疑機會，又達到了“化窘態(tài)為神奇”，擺脫下不了臺的困境。

提供質(zhì)疑機會，我們可以有計劃地把每節(jié)課最后3至5分鐘開設(shè)成“學(xué)生質(zhì)疑空間”，質(zhì)疑的內(nèi)容可以是“課本知識”，也可以是“與課文相關(guān)的權(quán)威知識”，還可以是“教師在這堂課內(nèi)闡述的某些觀點或某些措辭”。通過有計劃地訓(xùn)練，碰到下次寫錯字的時候，學(xué)生就會在心里想，老師又在考我們找錯別字了。但是，做到這一點還不夠，我們老師在板書時經(jīng)常要有意識地寫錯別字，做錯題，或講錯某個知識，以此給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。有一點需要注意的是，不管學(xué)生質(zhì)疑是對是錯，都要肯定其向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，保護他們質(zhì)疑的積極性，切忌壓服和諷刺。如此一來，通過質(zhì)疑必定會促進師生間的相互學(xué)習(xí)和成長，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。必然的，這樣的教學(xué)也必定是高效的教學(xué)。

（二）正確引導(dǎo)，提供辯論空間，允許學(xué)生“插嘴”

課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑之聲不管對與否，教師都切忌壓制和斥責(zé)。對待學(xué)生的質(zhì)疑，我們要做的是，正確的，加以鼓勵；錯誤的，給予正確引導(dǎo)。一句話，教師要學(xué)會傾聽，給學(xué)生提供一個辯論空間和展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在自我展示中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

在教學(xué)中，一般來說，老師都不喜歡學(xué)生“插嘴”打斷自己的上課思路。但是從思維的角度上說，學(xué)生插嘴是一種特殊提問方式。創(chuàng)新意識始于積極思考，出于質(zhì)疑提問。當(dāng)學(xué)生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發(fā)主體意識，積極思維探討、發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新思維的時候。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于“插嘴”，勇于質(zhì)疑。需要注意的是，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白“插嘴” 提問是進行深入思考后對課文知識的深層次的延伸，應(yīng)是有效“插嘴”，以此達到減少甚至杜絕學(xué)生的無效“插嘴”，從而實現(xiàn)師生間的有效合作。

總之，我們的課堂教學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，提供質(zhì)疑機會。而且，實踐證明，這樣做能有效地起到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用。

參考文獻：

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