幽默是增進(jìn)語文課堂教學(xué)實(shí)效的助推劑

【摘要】語文課堂教學(xué)要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，必須遵循有關(guān)的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教師在課堂上恰如其分地運(yùn)用富有幽默風(fēng)趣的教學(xué)手段，努力挖掘語文教材中的幽默素材，能使師與生關(guān)系融洽，能夠營(yíng)造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氣氛中獲取知識(shí)、發(fā)展能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】幽默 語文 教學(xué) 實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0043-01

美國一位心理學(xué)家說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)?！彼哉f，幽默既是一種力量，也是一門藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”每一位教師都應(yīng)該掌握幽默這一門藝術(shù)，掌握幽默教學(xué)這一門更高超的藝術(shù)，使之成為語文教師的得力助手。語文教師能在課堂上展現(xiàn)詼諧幽默的藝術(shù)，是其思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶。生活告訴我們：一個(gè)呆板、不懂幽默的人是很難受周圍人的歡迎的。同樣，一個(gè)表情冷漠呆板、不懂幽默、語言寡淡無味的老師是很難受到學(xué)生的歡迎的。

一樣的教材，一樣的教參，不一樣的教師授課，為什么課堂氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？原因之一便是后者在教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用富有幽默風(fēng)趣的教學(xué)手段，努力挖掘教材中的幽默素材，使得課堂變成學(xué)生求知的“快樂大本營(yíng)”。那么，幽默教學(xué)為何有如此奇效呢？下面，就本人及其他教師在語文課堂教學(xué)上運(yùn)用了幽默收到的實(shí)效為例來談?wù)勂涔δ堋?/p>

一、幽默教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂氛圍

評(píng)判一節(jié)語文課成功與否，課堂氣氛的的好壞是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的教學(xué)幽默藝術(shù)具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。全國特級(jí)教師魏書生則明確地提出：“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲?！闭Z文教師善于運(yùn)用幽默教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，有助于課堂教學(xué)搞得有聲有色，才能共同營(yíng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)氛圍。去年7月初的一天，下午第三節(jié)課時(shí)天氣比往日更悶熱，大多數(shù)學(xué)生顯得無精打采。進(jìn)入教室時(shí)看到好些同學(xué)這個(gè)樣子，我靈感一動(dòng)，就揮舞著有些滑稽的雙手，面帶笑容朝著第一組后三桌的幾個(gè)大男生（因?yàn)檫@幾位學(xué)生被太陽斜照，比其他學(xué)生更需要關(guān)注）大聲歡呼起來：“第一組后三桌的幾位帥哥，你們好嗎？”此時(shí)的我就像一個(gè)在舞臺(tái)上熱情表演的喜劇明星。他們先是一愣，回過神來后立即跟我互動(dòng)起來，大聲回答：“好！”接著我又大聲地喊：“第四組的同學(xué)，你們好嗎？”“好！”“五（2）班的全體同學(xué)，你們好不好？”“好！”就這樣，全體學(xué)生頓時(shí)精神飽滿，接下來的整個(gè)課堂不再因天氣悶熱而沉悶，而是開展得繪聲繪色。

二、幽默教學(xué)可以融洽語文教師與學(xué)生的關(guān)系

我國有句古話：“親其師而信其道?！敝v的就是良好的師生關(guān)系有利于提升教學(xué)。良好的師生關(guān)系與教師幽默感密切相關(guān)，幽默可以使教師產(chǎn)生親和力，消除師生間的感情隔膜，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛。幽默教學(xué)不僅不損教師個(gè)人的尊嚴(yán)，也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。當(dāng)師生間發(fā)生矛盾時(shí)，教師的幽默教學(xué)可以化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相融”，“化干戈為玉帛”。 在一節(jié)語文課上，窗外突然響起了喜慶的敲鑼打鼓聲，小學(xué)生好奇心特強(qiáng)，大家紛紛往外看，想探個(gè)究竟并互相問著：“怎么回事？”“外面發(fā)生了什么事？”如果這時(shí)我們老師正色厲言地強(qiáng)制，一本正經(jīng)地批評(píng)，學(xué)生固然有所收斂?？捎行┖⒆硬⒉弧百I賬”，依然往外偷看。遇上這種事情，倒不如幽他一默。我大聲地認(rèn)真講：“不管他三七二——十——四——，反正不是我辦喜事！”“老師，是二十一?！薄袄蠋熥屇銈儎e管還要管！”哄！課堂上笑聲陣陣。爾后，同學(xué)們又回歸課堂了。目的達(dá)到了，又避免了師生之間的正面沖突。在一次評(píng)講作業(yè)中，有一學(xué)生搞小動(dòng)作沒能及時(shí)改正錯(cuò)題，被我發(fā)現(xiàn)了。有的教師遇到此類事往往會(huì)勃然大怒。而我卻說：“××同學(xué)，為師我好想拔根頭發(fā)上吊哦！”同學(xué)們笑了，他還不解地問道：“是想不開嗎？”“因?yàn)槔蠋熒险n不精彩，沒個(gè)人魅力，沒能吸引你好好聽課，實(shí)在抱歉！”學(xué)生恍然大悟，立即改正錯(cuò)題，然后專心致志地聽課了。沒有指責(zé)，不經(jīng)意的一笑，問題迎刃而解了，既保全了學(xué)生的面子，又鞏固了知識(shí)。這種幽默的教育機(jī)智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教師高尚的人品和師德。

三、幽默教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的興趣和求知欲

英國學(xué)者M(jìn)·鮑門指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。”有人曾經(jīng)進(jìn)行一次精心策劃的試驗(yàn)：給285名小學(xué)生播放一組視聽材料后清楚地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶得最深刻。兩年前，我有幸聽了一初中教師教學(xué)《故鄉(xiāng)》的精彩片段：“老師先檢查自學(xué)情況，你們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，盡可能不要看書。實(shí)在忘記了，怎么辦？”一學(xué)生小聲答道：“偷看一下書。”“說得好！偷看也是一種能力！要注意，考試時(shí)可不能使用這種能力！”老師的話引來一片歡笑聲。笑聲給學(xué)生鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，有學(xué)生就問：“閏土為何要把碗碟埋在灰堆里？”老師緊接話題：“是誰說閏土把碗碟埋在灰堆里？”一學(xué)生回答：“是楊二嫂說的。”老師再問：“究竟是不是閏土埋的？”有男生肯定地答道：“不是?！崩蠋熣f：“對(duì)，絕不是閏土?！币慌酒饋恚骸坝懈鶕?jù)嗎？”教師不作答，把問題拋給更多的學(xué)生來參與討論，探索答案。學(xué)生各抒己見，得出埋碗碟的人有：楊二嫂和文中的“我”等，但他們?yōu)榇_定是誰而僵持不下。老師終于發(fā)問了：“到底是誰埋的？”有學(xué)生還堅(jiān)持說：“一定是楊二嫂。”老師嚴(yán)肅回應(yīng)：“你有證據(jù)嗎？現(xiàn)在是法制社會(huì)，亂舉報(bào)可是要受法律責(zé)任的……”老師的話被學(xué)生的笑聲打斷了，也打破了僵局，接著補(bǔ)充道：“終究是誰我們無法判定，這是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)90年的‘歷史的懸案’。但有一點(diǎn)大家都認(rèn)同的是：楊二嫂用‘自己很以為功’的理由拿走狗氣殺，足以說明她為人貪圖便宜?！睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭認(rèn)可老師的點(diǎn)評(píng)。語文課堂教學(xué)中的一個(gè)幽默，激起了學(xué)生探究問題的興趣，學(xué)生在開懷一笑中加深對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效果，往往能夠銘記終身。

當(dāng)然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。列寧說，幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請(qǐng)進(jìn)課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量，從而提高課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

張學(xué)敏. 課堂教學(xué)技能[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社， 2003（7-1）