淺談如何在英語教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力

【摘要】口語教學是英語課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)，外語教師的口語教學任務是通過各種課內(nèi)外的技能訓練來發(fā)展學生的口語技能。聽說領先、讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。

【關鍵詞】交際 口語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0088-01

一、教學過程交際化為每一個學生創(chuàng)造聽說英語的機會，英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向交流變?yōu)閹熒g的互動交際。學生在交流信息的過程中既學到了英語知識，又培養(yǎng)了交際能力。

1.堅持讓學生用英語做值日生匯報。為了訓練培養(yǎng)學生在公開場合運用英語的能力，我每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學生用英語做值日生報告。七年級時，因為所攝取的語言信息量少，值日報告內(nèi)容只限于出勤、天氣、日期之類的事。例如：Who？蒺s on duty today？ Are we all here today？ Who？蒺s not here today？ What？蒺s the date today？ What day is today？ What？蒺s the weather like today？ 隨著詞匯量的擴大，知識的增多，學生除了完成日常的報告內(nèi)容外，還須緊扣教材并與其同步，請別人回答。為此，我有意識地設計一些承前啟后的相關內(nèi)容進行活動，從而達到自然引出新的教學內(nèi)容，把Duty report引申到Free talk， 利用課前5分鐘，學生通過Duty report： Say me， Say you， Say the weather， Say something等話題，將身邊的人和事講給同學們聽，使他們在理解和被理解中增強自信心和成就感，通過Free talk用英語提問，為每個學生提供在眾人面前說英語的機會，學生愿意聽，樂于說，其樂融融。

2.創(chuàng)設盡可能真實的交際環(huán)境。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設盡可能真實的交際環(huán)境，圍繞所學語言內(nèi)容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。它雖不是完全自然的交際性活動，但與機械的語言操練相比，更貼近生活、真實自然。例如：在教授對話時：-Who？蒺s that boy？-Which boy？-The boy in the blue coat.-That？蒺s Li lei。我就利用這個對話做Play the guessing game. Ask： Who？蒺s that girl/man/woman？ Which girl/man/woman？ 一下就激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了每一個學生參與交際的積極性。教師自然地在這種交際活動中介紹了新句型，使學生在了解信息的同時既學習了新的英語知識，又鍛煉了交際能力。

3.適時就交際的過程給予真實的評價。學生正處于青少年時期，總希望得到別人的肯定和尊重。初學者開口說英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師的及時肯定和鼓勵就顯得尤為重要，一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，在圓滿完成任務以后，教師可以翹起大拇指驚喜地叫一聲：Very good！/Wonderful！/Excellent！/You？蒺re really clever.等等，這些都能極大地調(diào)動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。教師的肯定和鼓勵給予學生的是積極的情緒體驗和深切的期望，會大大激發(fā)他們的學習興趣和積極性，從而使課堂交際更加活躍、真實、自然。

二、營造良好的課堂氣氛使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。

1.溝通師生情感，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師要對教學充滿激情，豐富的表情，幽默的語言，一舉手一投足都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生愉快的情感，使他們樂于開口說英語。例如：教授句型What？蒺s this/that in English？時，我利用實物、圖片指著距離較近的實物問What？蒺s this？ Is this a book？，然后指著距離較遠的實物問What？蒺s that？ Is that a pen？學生就會理解this/that的不同含義，而且能用所學的句型問答，這樣就可以在有限的課堂時間內(nèi)大大地提高學生說英語的機會。一個好的英語教師應該像一個好的導演一樣，為學生創(chuàng)設更多的實踐環(huán)境。例如角色扮演、猜謎、游戲等，教師在交際實踐中必須做好示范，使學生在交際活動中相互交流，鍛煉口語交際能力。

2.平等對待每個學生，幫助學生克服膽怯心理。教師對待學生的態(tài)度，隨時隨地都會對學生產(chǎn)生一定的心理暗示。教師平等地對待每一個學生，相信每一個學生都能學好英語。這種積極肯定的態(tài)度會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，而且以全新的自我形象，充滿自信地投入到各種口語交際活動中來，促進學生身心的健康發(fā)展。教學實踐證明，教師對不同程度的學生，提出不同的要求，鼓勵和信任每一個學生，師生在共同營造民主、和諧、寬松的課堂教學氣氛的過程中，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅使學生敢于開口說英語，而且會加速口語交際能力的提高。

綜上所述，初中英語教學中，口語能力的培養(yǎng)和訓練是培養(yǎng)學生交際能力的前提，是新世紀對我們英語教師的要求，我們英語教師要勇于挑起世界賦予我們的重任。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學生的口語交際能力亦非一日之功，為了能讓每個學生說好英語，教師應注重自身英語水平，尤其是口語水平的提高，從而在英語教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力，以促進學生在英語方面聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉涌泉，喬毅.應用語言學[M].上海：上海外語出版社，2000

[3]杜詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000

作者簡介：

胡金龍，男，出生于1979年8月，2010年被聘為中學一級教師，工作單位：安徽省蕪湖市三汊河初級中學。