科學(xué)課堂“進(jìn)退觀”

【摘要】基礎(chǔ)教育的新課改重視“生本教育”，要求教師充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性與創(chuàng)新性，這就需要教師把課堂還給學(xué)生，即老師要“退”。另一面教師也要做好主導(dǎo)作用， 該啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)要積極的“進(jìn)”，即要做到進(jìn)退有度。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述了新課堂模式下師生“進(jìn)、退”的實(shí)施策略，有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師 進(jìn)退觀 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0169-02

一、教學(xué)中“進(jìn)退觀”出發(fā)點(diǎn)

我們學(xué)校位于農(nóng)村，由于優(yōu)質(zhì)生源的外流使我校的生源質(zhì)量極差，招收的多為農(nóng)村學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生，學(xué)習(xí)困難學(xué)生超70%。課堂上大部分同學(xué)沉默寡言，害怕學(xué)習(xí)，拒絕學(xué)習(xí)，學(xué)生怕提問(wèn)且一問(wèn)三不知，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。怎樣改變學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果尤為關(guān)鍵。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教！即要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就要在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，“少教”一點(diǎn)，留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)與思維的空間。也就是說(shuō)教師要勇敢的在講臺(tái)上“退”下來(lái)，只有有了教師“退”出來(lái)的空間，才能有學(xué)生前“進(jìn)”的余地。良性的課堂教學(xué)需要教師能夠做到“進(jìn)退有序”，教師“越位”就會(huì)限制學(xué)生的自主參與，而教師“缺失”則又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)深度。所以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是我們追求的目標(biāo)。

二、教學(xué)中“進(jìn)退觀”實(shí)施策略

1.學(xué)習(xí)小組讓師生知“進(jìn)退”

學(xué)習(xí)金字塔的啟示：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的， “小組討論”、“實(shí)際演練”、“馬上使用”、“教別人”……等都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，采用學(xué)習(xí)小組的方法，即“三人行必有我?guī)煛保^適合現(xiàn)在的課堂現(xiàn)狀。為了鼓勵(lì)學(xué)生課堂能討論、能發(fā)言，教師就要在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，也就是說(shuō)教師要勇敢的在講臺(tái)上“退”下來(lái)。而學(xué)生由于學(xué)習(xí)地位相差不大，有些問(wèn)題他不會(huì)詢問(wèn)教師可以轉(zhuǎn)向同學(xué)間詢問(wèn)，這樣借助學(xué)習(xí)小組，同學(xué)互幫互學(xué)，既能解決基礎(chǔ)知識(shí)，又應(yīng)用了知識(shí)提高學(xué)習(xí)效果。但是教師的“退”也并不等于對(duì)課堂的放任，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)還不能解決所有問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律”時(shí)，學(xué)生舉例有碳、氫、硫、磷這些非金屬點(diǎn)燃后能與氧氣反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的氧化物。但有意外，一學(xué)生突然說(shuō)氮?dú)庖材芘c氧氣反應(yīng)生成一氧化氮。那么就針對(duì)這問(wèn)題讓學(xué)生討論能否發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生又翻書(shū)又討論，一方說(shuō)書(shū)本上沒(méi)有就不會(huì)反應(yīng)，另一方說(shuō)現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)能反應(yīng)，爭(zhēng)得面紅耳赤誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服對(duì)方，因?yàn)闆](méi)依據(jù)。接下來(lái)我讓大家觀察思考：1）點(diǎn)燃火柴現(xiàn)象。2）空氣的成分。學(xué)生馬上就清楚知道結(jié)論了。這提醒我要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，另外當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，教師要給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，教師要給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在教學(xué)中教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)教師要給予積極的幫助；也就是說(shuō)教師既要勇敢的“退”，更要適時(shí)的“進(jìn)”。

2.前置性導(dǎo)學(xué)案讓師生知“進(jìn)退”

傳統(tǒng)的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。上課，基本等同于聽(tīng)課。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了。實(shí)際上這種上課效率是很低的， 當(dāng)然，如果老師思路清楚，語(yǔ)言感染力強(qiáng)，可能還好些，有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。那么如何在短時(shí)間里達(dá)到最好的授課效果呢？這就需要教師在課堂上勇敢的“退”，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋情況精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，凡是學(xué)生能自己做的就不代勞；凡是學(xué)生自己能探究出結(jié)論的就不操心。課堂上教師的重點(diǎn)是答疑解惑，講必須要講的內(nèi)容。如此以來(lái)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間取得最大的收獲。

如“電路圖”一節(jié)內(nèi)容，容量很大，很難在一節(jié)課上完成所有的教學(xué)內(nèi)容。因此，在上課前就分發(fā)、批改導(dǎo)學(xué)案，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能夠通過(guò)自學(xué)掌握電路的組成、狀態(tài)、元件符號(hào)，而在理解電路連接上存在疑難點(diǎn)。根據(jù)反饋信息，我便將如何引導(dǎo)學(xué)生理解電路連接作為這節(jié)課的重點(diǎn)。我借助電學(xué)器材，小組合作，尋找能使兩盞燈泡同時(shí)發(fā)光的連接方式，學(xué)生展示、介紹連接，比較不同之處，互幫互學(xué)，這樣的教學(xué)處理使學(xué)生很快突破了這一知識(shí)難點(diǎn)。先學(xué)后教，以學(xué)定教。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋情況，教師可以明確哪些需要教，哪些不用教，不用教的地方教師勇敢的“退”，需要教的地方，教師則要想方設(shè)法積極點(diǎn)撥引導(dǎo)，也即適時(shí)的“進(jìn)”，這樣的教學(xué)真正提高了教學(xué)效率。

3.先試后導(dǎo)讓師生知“進(jìn)退”

教師往往比學(xué)生掌握更多的本學(xué)科知識(shí)，而教學(xué)的目的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。那應(yīng)該怎么辦呢？是要像“竹筒倒豆子”一樣地將自己的知識(shí)全盤托出？教師這種看似毫無(wú)保留的“無(wú)私”做法，實(shí)則是嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生平時(shí)一味的等吃“現(xiàn)成飯”，一旦他們獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題時(shí)，則將變得畏手畏腳、寸步難行。所以要使學(xué)生真正樹(shù)立自信，走的“穩(wěn)”，教師不妨“退”一步，允許學(xué)生通過(guò)嘗試獲取問(wèn)題解決的能力，而教師要做的就是在學(xué)生需要幫助時(shí)能夠積極的給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

如“滑動(dòng)變阻器”，連接方式和判斷電阻變化是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，我總是一股腦兒地將連接、判別方式和盤托出，可時(shí)間一長(zhǎng)判別方法學(xué)生老早就忘記了。通過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在于學(xué)生缺乏真實(shí)的思維和體悟過(guò)程。在后來(lái)的教學(xué)中，我改變了原先的教法，嘗試放手讓學(xué)生自行去探索解決。具體做法如下：讓學(xué)生動(dòng)手連接好基本電路，任選2個(gè)接線柱接入，觀察滑片移動(dòng)時(shí)電流表示數(shù)變化情況，判斷電阻阻值怎么變。適時(shí)引導(dǎo)，“從剛才的操作過(guò)程中，能總結(jié)出怎樣的判斷方法？”學(xué)生通過(guò)回顧剛才的判斷過(guò)程，很快就能總結(jié)出規(guī)律。而這樣的規(guī)律完全是他們自己通過(guò)思索總結(jié)出的，所以印象非常深刻。

4.多元評(píng)價(jià)讓師生知“進(jìn)退”

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。由教學(xué)評(píng)價(jià)的定義不難看出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是雙主體——教師和學(xué)生。但事實(shí)上卻是教師一人“獨(dú)霸”評(píng)價(jià)的權(quán)利，這樣的評(píng)價(jià)有時(shí)難免會(huì)“失真”，既不利于教學(xué)，也不利于學(xué)生的自我完善與成長(zhǎng)。為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)，教師在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上也應(yīng)該勇敢的“退一步”，還“評(píng)價(jià)”于學(xué)生。具體做法如下：

（1）制定評(píng)價(jià)機(jī)制：為了起到鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。教師、學(xué)生共同制定：課堂積極發(fā)言或能幫助點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的進(jìn)行加分，統(tǒng)計(jì)一周、一月加分情況，進(jìn)行精神和物質(zhì)雙重獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）學(xué)生自檢：當(dāng)一節(jié)課后，教師引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行自我診斷：我學(xué)到了什么，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是我沒(méi)有掌握的，我的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)路，我還有哪些地方是需要改進(jìn)的……通過(guò)這種及時(shí)的自檢與反思，學(xué)生可以第一時(shí)間完善自我。

（3）學(xué)生互檢：如開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案互檢活動(dòng)。要求學(xué)生思考：同學(xué)犯了哪些錯(cuò)誤，某道題有哪些解法呢？……通過(guò)這種形式，學(xué)生可以在最短的時(shí)間里從同伴身上汲取到更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)教師：學(xué)生評(píng)價(jià)教師不是為了單純的給老師下一個(gè)總結(jié)，而是為了讓教師更好的了解學(xué)生的需求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。所以教師也要經(jīng)常走到學(xué)生中去聽(tīng)一聽(tīng)他們對(duì)我們教師的評(píng)價(jià)，比如哪些教學(xué)方法更適合學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)的講解是否清晰易懂。

三、教學(xué)中實(shí)施“進(jìn)退觀”意義

學(xué)生不是知識(shí)的容器，他們有很強(qiáng)的探索欲望和創(chuàng)造潛力。今天的教育，其重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)。即授之以“漁”，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升則有賴于教師的“退”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師要充分信任學(xué)生，該放手時(shí)就放手，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、促進(jìn)者。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力必然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍！ 學(xué)習(xí)真正變成了學(xué)生自己的事情，他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力就會(huì)大幅度提升。而這樣的教學(xué)要比傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)更加有效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正由被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)、去探究，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程中課堂行為的變化》 傅道春著 首都師范大學(xué)出版社2002.9

[2]《透視課堂》 陶志瓊譯 中國(guó)輕工業(yè)出版社2009.1