職業(yè)院校教師如何寫好教案淺談

【摘要】針對職業(yè)院校教師多來源于非師范院校的現(xiàn)象，重點(diǎn)闡述教案的編寫過程及方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 教案 教學(xué)方法

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0206-01

職業(yè)院校的教師多來源于非師范院校，把教案寫成講稿的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，因而，職業(yè)院校教師明確如何編寫教案是十分必要的。

1.教案與講稿的區(qū)別

講稿僅僅是對教材內(nèi)容的提煉歸納，而合格的教案，不僅要能從中看到教學(xué)內(nèi)容，更要能從中看出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，既要反映教什么，也要反映如何教。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，既要備教材，也要備學(xué)生，備自己，周密設(shè)計(jì)如何啟發(fā)學(xué)生思維，如何師生互動，如何抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)等一系列要素[1]。

2.教案主體內(nèi)容

一般而言，教案應(yīng)包括兩部分：總體規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則。

2.1總體規(guī)劃

良好的教學(xué)效果建立在合理而明確的總體規(guī)劃基礎(chǔ)之上?？傮w規(guī)劃應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教具準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇等。這幾部分，內(nèi)容要完善，文字要簡練。教學(xué)目標(biāo)不僅要包括認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)，對于職業(yè)院校而言，更要注重職業(yè)道德教育的滲透。重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)分別寫出，不能混同。重點(diǎn)是相對的，寫出重點(diǎn)，可使教者更好地分清主次。尤其是青年教師，更需要精選教學(xué)內(nèi)容，避免平均使用力量[2]。寫出難點(diǎn)可使教者設(shè)法分散難點(diǎn)各個擊破，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫出教具，可避免遺忘，并能使教者認(rèn)真思考如何使用，以更好地發(fā)揮教學(xué)資源的作用[3]。

2.2實(shí)施細(xì)則

實(shí)施細(xì)則即教學(xué)進(jìn)程，不是書寫教學(xué)內(nèi)容（講稿），而應(yīng)包括怎樣使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮三個基本要素：（1）兩個遵循：遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律。依據(jù)傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問—導(dǎo)入新課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)”教學(xué)5環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。某些環(huán)節(jié)可適當(dāng)延伸，靈活應(yīng)用；遵循操作技能形成規(guī)律：由簡到難。（2）一個體現(xiàn)：體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣。普通教師教知識，優(yōu)秀教師教方法。職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)技能型人才為導(dǎo)向的，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。（3）三個階段：學(xué)生活動，教師活動，師生雙邊活動都應(yīng)安排具體。對于學(xué)生活動，更應(yīng)預(yù)先考慮可能效果，適時(shí)評價(jià)。

2.2.1課題引入

良好的開端是成功的一半，出色的導(dǎo)入新課，起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至激情的作用。常見的導(dǎo)入方法有：問題導(dǎo)入；情境導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；熱點(diǎn)導(dǎo)入；實(shí)例導(dǎo)入；多媒體演示導(dǎo)入等。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)不同類型的新課導(dǎo)入法是成功的關(guān)鍵，但無論設(shè)計(jì)哪類導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)都應(yīng)短小精悍，一般2—3分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，以免喧賓奪主。

2.2.2過度藝術(shù)及提問技巧

每課時(shí)教師通常要講述多方面的內(nèi)容，為了使各部分之間銜接連貫，有經(jīng)驗(yàn)的教師會提前把精心設(shè)計(jì)的過渡語寫入教案。常見的過渡方法有歸納引導(dǎo)式、渲染激勵式、穿針引線式及層遞設(shè)問式等。

此外，提問的設(shè)計(jì)也很有學(xué)問，年輕教師若事先不把設(shè)計(jì)的問題寫在教案中，上課時(shí)就容易隨意發(fā)問，導(dǎo)致問題過難或過淺，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問是一種解決“怎樣問”的藝術(shù)，在備課時(shí)，要充分考慮發(fā)問時(shí)機(jī)并注意“待答”和“助答”的適時(shí)應(yīng)用。研究表明，課堂提問時(shí)，教師應(yīng)有2個主要的停頓時(shí)間：第一等待時(shí)和第二等待時(shí)。問題敘述完畢及學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，等待30秒的時(shí)間，給學(xué)生充分思考以及補(bǔ)充的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確流暢時(shí)，教師應(yīng)積極設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī)。這些因素提前體現(xiàn)在教案中，有助于教師游刃有余地駕馭課堂。

2.2.3結(jié)尾方式

從心理學(xué)角度看，一堂課結(jié)束前幾分鐘學(xué)生思維最為疲乏，對外界信息尤其是教學(xué)內(nèi)容及其排斥。因而教師要精心設(shè)計(jì)結(jié)束語以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸納總結(jié)法、情感激勵法、畫龍點(diǎn)睛法、學(xué)以致用法、解疑答問法等是常用的有效結(jié)尾方法。教學(xué)新理念認(rèn)為應(yīng)把“問號”逐漸融入教學(xué)，巧妙設(shè)問把課堂結(jié)束的“句號”變成“問號”，以刺激學(xué)生迫切要探索答案，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.教案書寫附件

3.1板書板畫設(shè)計(jì)

調(diào)查表明，優(yōu)秀教案通常附有板書設(shè)計(jì)。備課時(shí)即對板書有通盤考慮，認(rèn)真安排這堂課板書哪些內(nèi)容，先板書什么，后板書什么，哪些東西應(yīng)該保留講課終了，哪些東西可隨寫隨擦。講課結(jié)束時(shí)，應(yīng)留下一個完整、美觀的主體板書[4]。

3.2彈性預(yù)設(shè)及特殊標(biāo)記

最后，還應(yīng)考慮課時(shí)內(nèi)容過多或有時(shí)間剩余，該怎樣處理，做好彈性設(shè)計(jì)。教案寫好后，為了醒目或有突發(fā)靈感，可以用彩筆標(biāo)出各種符號以示提醒。

4.教學(xué)反思

無論多么精心設(shè)計(jì)的教案，在付諸實(shí)施后，都會出現(xiàn)意料不到的問題。為了揚(yáng)長避短，教學(xué)反思就顯得非常重要 [5]。教學(xué)反思應(yīng)該記些什么內(nèi)容呢，一般應(yīng)該從兩個層面去考慮。（1）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)情況、有益見解或者學(xué)習(xí)中的困惑等；（2）教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不足之處與處理方法以及突發(fā)靈感等。突發(fā)靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，一定要及時(shí)記錄下來，以免遺忘。

5.職業(yè)院校教師書寫教案的幾個結(jié)合

職業(yè)教育的培養(yǎng)目的及學(xué)生特點(diǎn)決定了教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮三個結(jié)合：（1）傳授理論知識與指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合。傳授理論時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)要注意理論支持。（2）教師素質(zhì)與學(xué)生基礎(chǔ)相結(jié)合。職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)相對稍低，教師在講課時(shí)不能貪多求深，否則反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）教學(xué)內(nèi)容與語言特色相結(jié)合。職業(yè)院校主要是培養(yǎng)專業(yè)型技能人才，教師不僅要注意語言的形象生動，更要注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，把德育滲透到日常教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林正慶.談?wù)劷贪傅膶懽鱗J].郵電高教論壇，1996，（4）：54-55.

[3]何川生.淺談如何寫好植物學(xué)教案[J].華南熱帶作物學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，2（1）：40-42.

[4]彭小明.教學(xué)板書設(shè)計(jì)再論[J].教育探索與實(shí)踐，2007，（7）：40-43.

[5]王愛君.淺談如何寫好教學(xué)后記[J].生物學(xué)通報(bào)，2008 ，43（11）：26-28.