折翼的天使也可以飛翔

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0197-02

只有那些發(fā)自內(nèi)心地充滿對(duì)學(xué)生的愛和尊重，只有那些對(duì)教育事業(yè)充滿敬畏、滿懷熱情的老師，才能創(chuàng)造出令世人驚嘆的教育奇跡。

——引言

“與眾不同”的孩子

劉碩是我們班唯一一個(gè)智力有缺陷的孩子，因?yàn)橛讜r(shí)外力的撞擊，造成這個(gè)孩子產(chǎn)生了閱讀性認(rèn)知障礙，簡(jiǎn)單地說就是不認(rèn)識(shí)字，對(duì)于生字無長(zhǎng)久記憶力，無論這個(gè)字教多少遍記多少遍，只要間隔一節(jié)課的時(shí)間他就需要重新記憶。這種認(rèn)知障礙導(dǎo)致這個(gè)孩子在與人溝通方面就不如同齡的孩子順暢，對(duì)于別的孩子很容易就能理解的話他經(jīng)常反應(yīng)不過來，需要放慢語(yǔ)速再次用更簡(jiǎn)單的話解釋他才能聽懂。他在這個(gè)班級(jí)中就像一個(gè)“另類”，別的孩子也不愿意和他溝通，還記得剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我上課提問到他的時(shí)候，還沒等他回答，就有其他孩子喊“老師，他是傻子”，我永遠(yuǎn)都忘不掉劉碩臉上從沒有被老師遺忘的那份欣喜漸漸地轉(zhuǎn)變成一種局促不安的無助與黯然，當(dāng)時(shí)我的心仿佛被狠狠地揪了一下，是什么原因使這個(gè)孩子的臉上呈現(xiàn)出與他的年齡不相符合的哀傷呢？課后我從以前的老師那里了解到這個(gè)孩子所有的學(xué)科成績(jī)都是個(gè)位數(shù)，語(yǔ)文更是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字讀不懂題考過零分。于是我找他的家長(zhǎng)了解具體情況，找過他談心，了解到這個(gè)孩子其實(shí)一直都很努力，在家里經(jīng)常因?yàn)樽约河洸蛔∽謱W(xué)不會(huì)題而狠狠地打自己?？粗@個(gè)外表長(zhǎng)得眉清目秀而且永不放棄自己的孩子，我在反思：孩子自己都沒有放棄自己，我作為一名教師有什么資格放棄這個(gè)孩子呢？每一個(gè)孩子都是天使，哪怕是折翼的天使，也渴望自由地飛翔。于是我決定盡我最大的努力來幫助這個(gè)孩子。

通過分析，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有如下特點(diǎn)：一，寬容，喜歡幫助同學(xué)，同學(xué)之間鬧了矛盾不會(huì)記恨，希望能融入到這個(gè)班級(jí)體當(dāng)中。二，不自信，因?yàn)橹車娜税胰送瑢W(xué)都給他灌輸他智力不行的觀點(diǎn)，他潛意識(shí)中也深信“自己不行”，他相信自己做什么也不行。三，除卻與文字相關(guān)的知識(shí)，他對(duì)于數(shù)字的接受能力不錯(cuò)，只要教他，他可以和其他同學(xué)一樣把數(shù)學(xué)中的計(jì)算題做的很好，甚至比部分同學(xué)做的還要好。其實(shí)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生往往源于負(fù)向的自我觀念和人際關(guān)系，外界環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)壓力起到了催化劑的作用，促使其產(chǎn)生負(fù)向情緒，產(chǎn)生焦慮，注意力不集中，自信心不足等心理問題。

根據(jù)這個(gè)孩子的特點(diǎn)，我專門為他量身訂做了教育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，制定了以“賞識(shí)教育”為核心的教育計(jì)劃：一，讓他成長(zhǎng)為一名身心健康的好孩子。為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境，讓他能融入這個(gè)班級(jí)，讓班里的每一個(gè)孩子都能友好寬容地對(duì)待他，給他鼓勵(lì)，讓他的身心可以得到健全發(fā)展。二，給與他充分的賞識(shí)，使他樹立“我能行”的自信心。找能讓他干好的事情讓他做，讓他逐步恢復(fù)喪失的自信心。三、以一科帶其它，努力讓他有一門對(duì)于他自己來說學(xué)的好學(xué)科，使他相信他可以學(xué)好，然后帶動(dòng)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

用心去愛，相信“我能行”

我從兩方面實(shí)施教育計(jì)劃：

一、讓他融入集體，讓其他同學(xué)覺得幫助劉碩是理所當(dāng)然的，歧視他是不應(yīng)該的。首先，召開班會(huì)，以關(guān)愛同學(xué)為主題，讓大家談一談如果自己遇到了困難時(shí)，希望其他同學(xué)怎么對(duì)待自己呢？首先讓學(xué)生舉一些自己在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到的困難的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白推己及人的道理，接著老師很自然地讓劉碩談?wù)勊龅降睦щy，因?yàn)榍懊嬗型瑢W(xué)談了，所以這時(shí)讓劉碩談不會(huì)覺得太突兀，我以他談的困難為契機(jī)，讓學(xué)生討論面對(duì)劉碩同學(xué)遇到的這些困難我們大家都應(yīng)該怎么辦，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容劉碩，能夠和他玩，能夠覺得大家?guī)椭鷦⒋T是一件值得自豪的也是一件理所當(dāng)然的事情。其次，老師在日常的學(xué)習(xí)生活中給學(xué)生起示范作用。三年級(jí)的孩子比較容易受老師態(tài)度的影響，并且會(huì)模仿老師的行為，老師對(duì)某一個(gè)學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響到其他孩子對(duì)這個(gè)學(xué)生的態(tài)度。于是我在日常的上課過程中，從來不回避提問劉碩，如果他回答對(duì)了我會(huì)帶大家給他鼓掌鼓勵(lì)；如果他不會(huì)回答或是回答錯(cuò)了，我會(huì)引導(dǎo)其他學(xué)生幫助他解答正確。在課下，有一些班級(jí)日常事務(wù)我會(huì)鼓勵(lì)劉碩參與，并讓他專門負(fù)責(zé)班級(jí)小書箱的管理，培養(yǎng)他對(duì)班級(jí)管理的參與意識(shí)以及他的責(zé)任意識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)哪天他做的不錯(cuò)，我就會(huì)在課堂上對(duì)他提出特別的表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生認(rèn)同他，慢慢地接納他。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)劉碩變了，變得開朗了，變得敢于舉手了，變得不再覺得課堂與他毫無關(guān)系，班級(jí)與他毫無關(guān)系了；其他的孩子也變了，變得在劉碩回答正確問題會(huì)自覺地發(fā)自內(nèi)心地給與掌聲了，變得學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)，在同學(xué)遇到困難的時(shí)候會(huì)說“加油”，會(huì)第一時(shí)間幫忙了，變得學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)而不是老盯著同學(xué)的缺點(diǎn)了；整個(gè)班級(jí)變得更加上進(jìn)更加努力了，變得覺得積極向上努力學(xué)習(xí)是一種理所當(dāng)然了。第一階段成功了，不僅劉碩成功地融入了班級(jí)，而且整個(gè)班級(jí)同學(xué)與同學(xué)之間更加融洽了。

二、讓他恢復(fù)自信心，相信我能行。這一點(diǎn)做起來有點(diǎn)難，原因是劉碩自小就被家人灌輸自己智力弱，學(xué)習(xí)不行，記憶力不強(qiáng)的觀念，這種觀念已經(jīng)根深蒂固，劉碩自己也對(duì)這種觀點(diǎn)深信不疑，雖然他平時(shí)也很努力，但是我感覺到他有一點(diǎn)自我安慰的意味在里面，就是“雖然我在努力，但是我最終一定是記不住的，但是我努力了，誰(shuí)也不能說我什么”。他對(duì)自己抱著百分之百懷疑的態(tài)度在學(xué)習(xí)，其結(jié)果必定是一無所得。所以首先我得幫助他慢慢把這個(gè)思想轉(zhuǎn)變過來，第一步是讓他產(chǎn)生思想的撞擊，開始思考“難道我能行嗎”？然后慢慢相信自己真的行。這一個(gè)我主要是通過兩個(gè)途徑，其一就是對(duì)于班級(jí)小書箱的管理，包括書籍的看管，整理，雖然不是很麻煩但難在持之以恒。對(duì)于班級(jí)小書箱的管理，我要求他每天大課間整理兩次，把擺放亂的書整整齊齊地?cái)[好，并且要求他每天放學(xué)之前數(shù)一遍書目看看有沒有缺書，每天向我報(bào)告一次，我發(fā)現(xiàn)他覺得自己被重視了很高興，每天都做得很好，此時(shí)我及時(shí)給與他正向評(píng)價(jià)，逐步讓他相信只要他做他就可以干好每一件事情。其二是發(fā)掘他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算題的潛力。他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，乘法口訣背誦的很熟練，我就有意識(shí)地讓他多練口算題，乘除法計(jì)算乃至更深一步的四則混合運(yùn)算，每種題型都讓他多練，他掌握的很快，有的知識(shí)難點(diǎn)他出現(xiàn)了一兩次問題后，只要我給他糾正了，他就不會(huì)再出錯(cuò)，我也有意識(shí)的每節(jié)課考兩道計(jì)算題，讓學(xué)生練習(xí)，每次當(dāng)他都做對(duì)的時(shí)候我會(huì)特意在他的課堂小卷上貼一朵小紅花，并在全班提出表?yè)P(yáng)，幾次下來，他的計(jì)算題基本能保證不錯(cuò)了，而他對(duì)數(shù)學(xué)的熱情也是日益高漲，大有想要攻克實(shí)際問題應(yīng)用題型的架勢(shì)，他學(xué)數(shù)學(xué)的自信心慢慢樹立起來了，以此為起點(diǎn)，我開始慢慢要求他要記住實(shí)際問題應(yīng)用當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些生字，他為了做應(yīng)用題，也開始有意識(shí)地記憶一些生字了，漸漸地有一些稍微簡(jiǎn)單的應(yīng)用題竟然能夠讀懂了，我感覺他的心理障礙正在慢慢消失，我相信在不久的將來，這只斷翼的天使很快就可以展翅高飛了，或許他飛的比別人低，比別人慢，但是他同樣可以體會(huì)飛翔帶給他的快樂。

賞識(shí)，讓生命熠熠生輝

教育的根本目的并不是讓人們學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，獲得你爭(zhēng)我奪的資本；相反，教育的最高境界應(yīng)該是使孩子與自己的生命和諧，與周圍人的生命和諧，與大自然的萬物和諧。從這一高度去認(rèn)識(shí)教育，一切的急功近利都是短視行為，都顯得毫無意義；也只有從這個(gè)高度去實(shí)施教育，才能真正做到堅(jiān)信每一個(gè)孩子都“行”。這就需要在教育孩子特別是智力有所缺陷的孩子的時(shí)候應(yīng)該放慢腳步，充分發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育，無論孩子朝哪個(gè)方向發(fā)展，都能找到孩子哪怕細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)給與充分肯定，讓孩子相信“我能行”“我是好孩子”，并在這種感覺中走向成功。

在教育方法上，對(duì)于智力有所缺陷的孩子來說，直觀的教育方法往往比單純說教的方法更有效，要對(duì)他們進(jìn)行差別教育，這種差別教育實(shí)質(zhì)就是承認(rèn)差異，允許失敗。承認(rèn)差異，結(jié)果差異縮??；允許失敗，結(jié)果不怕失敗。堅(jiān)信孩子“行”，所以我們可以寬容地對(duì)待孩子的差異，允許孩子的失敗，甚至享受這種差異與失敗。

一個(gè)教師如果總認(rèn)為自己所教的學(xué)生笨，帶著這種消極的期望去從事教育，必然使教育從一開始就走向失敗，所以盡管你抓得很緊，但由于你對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，必然帶來教育方法的錯(cuò)誤，教育方法的錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致教育后果的錯(cuò)誤。學(xué)生從失敗走向失敗，這樣的教師又怎么會(huì)受到學(xué)生的歡迎？作為教師要相信學(xué)生有成功的愿望，有成功的潛能。雖然有的孩子可能在智力發(fā)展上與其他孩子有所差距，但是有差異的生命才鑄就了社會(huì)的豐富多彩，老師一定要放平心態(tài)學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，要明白成功并不是狹隘的考一百分，得第一名，學(xué)習(xí)困難的孩子可能在學(xué)習(xí)上不如其他學(xué)生，但是這并不耽誤他在自己人生中的某一方面取得成功，成就自己人生的和諧、圓滿與幸福，從而把自己培養(yǎng)成一個(gè)與自己的生命和諧、與周圍人的生命和諧、與自然萬物和諧的人。

當(dāng)然賞識(shí)教育不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，為賞識(shí)而賞識(shí)。賞識(shí)教育中也有批評(píng)，而且可以大膽地批評(píng)。只是這種批評(píng)并不是一種侮辱，它是在“我是把你當(dāng)朋友，看得起你”的前提下進(jìn)行批評(píng)。這是朋友之間善意的提醒，好朋友的提醒是生命中彌足珍貴的禮物，孩子會(huì)以感激的心態(tài)接受這份禮物。

每一個(gè)生命都值得被珍惜，每一份心靈都值得被呵護(hù)，教育最重要的事情就是要相信學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，幫助他們有勇氣戰(zhàn)勝人生路上的每一步坎坷，使他們真正地成為自己，相信自己能夠書寫出精彩的人生！

作者簡(jiǎn)介：

胡玲玉，女，碩士學(xué)歷，工作單位：北京市通州區(qū)永樂店鎮(zhèn)中心小學(xué)。