淺談在新課改理念下數(shù)學合作學習的重要性

【摘要】合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步；更有利于面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展。

【關鍵詞】合作學習 師生互動 生生交流

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0140-01

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！?/p>

一、合作學習的實踐意義

合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步；更有利于面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展。采用小組合作學習方式，大大增加學生參與的機會。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的要求！

二、數(shù)學合作學習的應用實踐

通過新課程新教材的培訓，我們切實認識到數(shù)學合作學習的重要性。因此在教學的過程中，分析和研究新課程的內(nèi)容和特點，充分準備每一節(jié)課的教學任務和教學素材，設計教學實踐活動，充分誘導學生去學習，解答在參與過程中遇到的疑難問題，讓學生真正成為課堂的主人，真正融入到課堂活動的興趣中，在群體討論、集思廣益的學習活動中，通過辯論、交流和反思，摒棄那些不確切和錯誤的觀點，達到群體意見的高度統(tǒng)一，從而達成明確的思想認同，真正領悟每一節(jié)的學習內(nèi)容。

例如：進行四邊形的教學時讓學生在紙上各畫一個三角形和四邊形，先說出三角形的定義、表示法、頂點、邊、內(nèi)角等概念，然后與三角形類比，說出四邊形的定義、表示法、頂點、邊、內(nèi)角等概念，學生分成四人一個小組，圍繞上面內(nèi)容，進行討論。運用類比的方法給四邊形下定義，教師到小組里參加討論，傾聽學生的意見和爭論，了解學生存在的問題，對有困難的少數(shù)學生指導他們看書來達到解答；討論結束后由學生代表逐一回答上述問題。在對上述問題的共同探究中，把三角形與四邊形的定義進行對比，發(fā)現(xiàn)兩個概念在類比中的不同點，提出在四邊形的定義中，為什么必須加上“在同一平面內(nèi)”這個前提條件，而在三角形的定義中卻沒有？引導同桌的同學一起用四枝筆在課桌面上搭一個四邊形，在老師的演示下讓學生模仿搭出空間四邊形使學生感受到不在同一條直線上的四條線段首尾順次相接組成的圖形不一定是平面圖形。進而說明，為了排除空間四邊形的情形，必須在定義中加“在同一平面內(nèi)”這個前提條件，使學生印像深刻。再對比四邊形的表示法與三角形表示法的不同之處發(fā)現(xiàn)：三角形表示法有符號△，且頂點字母沒有順序，而四邊形的表示法沒有符號，而且要按頂點的順序來表示。

三、數(shù)學合作學習的效果

在數(shù)學合作學習中，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開。讓數(shù)學學習成為學生自己的活動過程，讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。讓數(shù)學在實踐中進行合作，并讓學生在活動中體會到合作的作用，體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和數(shù)學廣泛的實用性，感受到自己所學的數(shù)學知識在生活和工作中的作用。有意識地引導學生參加實踐活動培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，這樣通過一段時間的實踐，學生強烈的參與意識和合作意識得到形成。

例如：同樣一節(jié)課，對開展數(shù)學合作學習活動前后的效果進行對比。在課改前我教“三角形的中位線”這一節(jié)時，在講授三角形中位線的概念時，忽視了引導學生主動去觀察這樣的特殊線段的特征，而只是平鋪直敘的作一番交待，也沒有讓學生去探究三角形中位線與三角形中線的區(qū)別以及這兩種線段對同一個三角形的分割而產(chǎn)生不同圖形的面積關系作出引伸，對隨后的“三角形中位線定理”的證明過程也只是輕描淡寫地敘述一番，而忽略了滲透將其中的數(shù)學思想讓學生去認同體會，從而導致學生對中位線EF和第三邊BC的空間位置關系和數(shù)量關系認識不到位，理解不深刻，甚至感到茫然。而課改后，根據(jù)新課程標準及新教材的要求對教法做出了重新設計，一是根據(jù)圖形觀察去發(fā)現(xiàn)這樣的特殊線段的位置特征由自己下定義，二是展示數(shù)學合作學習活動：畫一畫、量一量、說一說，每小組任意畫一個三角形ABC，做出它的一條中位線EF，并作出如下過度：由三角形中位線的定義可知三角形ABC的中位線EF與三角形ABC的兩邊AB、AC密切相關（是這兩邊中點的連線），那么中位線EF與第三邊BC會有什么樣的關系呢？通過下面的實驗活動，從空間位置和數(shù)量關系兩個方面進行探究，然后給每個小組發(fā)一張實驗活動表。

三角形中位線實驗活動卡

以上的互動互助、協(xié)同合作，將師生共融到教學場景中去，學生的興趣十分濃厚，學習積極性都很高，都樂于參加到這樣的活動中去，課堂具有很強的吸引力，大家都學得十分輕松而愉快，學會了信息搜集，認真傾聽，交流討論彼此評價等合作技能，也為大面積提高班級數(shù)學成績提供了可能。

參考文獻：

[1]韓雙瑩. 淺談“參與式教學”在新課改中的應用 [J].當代素質(zhì)教育，2004，（5）

[2]王坦.合作教學的基本理念[J].中國教育報，1995-12-29