高職院校以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實訓教學質(zhì)量評價體系的研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0225-01

教育部頒布的《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》要求：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%，對于五年制高等職業(yè)教育更是要求專業(yè)課與專業(yè)實踐課時數(shù)之比控制在1： 1?！笨梢姡瑢嵙晫嵱柺歉呗毥逃幸粋€極其重要的教學環(huán)節(jié)，實習實訓質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓質(zhì)量評價體系，對實習實訓環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。

一、高職院校實訓教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國高職院校實訓教學質(zhì)量評價體系相對于理論教學并不完善，尚未形成具有職業(yè)教育特色的、權(quán)威的、統(tǒng)一的實訓教學質(zhì)量評價標準、體系和方法。各職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展軌跡、培養(yǎng)模式、辦學特色對實訓教學進行不同方式監(jiān)控與評價。有的院校是通過“預(yù)習抽查”、“實驗驗收”、“期中檢查”、“期末考試”等環(huán)節(jié)對實踐教學質(zhì)量進行評價，考核方法上采用抽查、值班巡視、實驗結(jié)果驗收，批改實驗報告、階段與期末實驗現(xiàn)場考試等不同形式；有的院校對實驗實訓、實習等不同的實踐形式制定了實踐教學質(zhì)量評價表，對教師進行考核。但大多數(shù)高職院校對于實訓教學的監(jiān)控與評價多是采用官方評估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學儀器設(shè)備狀況、校內(nèi)外實訓基地等建設(shè)情況作為考核點來評價實訓教學質(zhì)量。這樣的評價內(nèi)容與方式導(dǎo)致各職業(yè)院校對于實踐教學表面文章做得比較多，而實質(zhì)性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，其適應(yīng)性、權(quán)威性、科學性、公正性上存在著許多不足與問題。

二、建立完善以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實訓教學質(zhì)量評價體系的必要性

職業(yè)技能鑒定是指按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過勞動行政部門認定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價與認證的活動。職業(yè)資格證書制度就是對職業(yè)技能鑒定的合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。這一“國字號”證書以其科學權(quán)威的考核體系，公平統(tǒng)一的考核過程、實用的考核內(nèi)容以及客觀公正的考核結(jié)果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標準來甄選所需的人才。建立職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實訓教學評價體系，有利于進一步促進廣大高職院校實訓教學評價體系和標準的統(tǒng)一，有利于增強實訓教學的針對性和實效性，切實提高高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，提高學生的就業(yè)競爭力。由于實訓考核結(jié)果直接與學生前途掛鉤，其實訓學習的目標和任務(wù)更加明確，通過在實訓過程中有針對性的反復(fù)操作職業(yè)技能鑒定中的技能操作考核內(nèi)容，使學生在學校能夠提前了解和掌握所學專業(yè)在生產(chǎn)中的技術(shù)要求，縮短就業(yè)的適應(yīng)期，為復(fù)合型人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。因此，建立完善的實訓教學質(zhì)量評價體系，為各院校提供評價實訓教學質(zhì)量統(tǒng)一標準的同時，也為用人單位與高職學生雙向選擇建立了一個有效溝通的橋梁，相對于當前“各自為政”的實訓教學質(zhì)量評價體系而言，其優(yōu)勢不言而喻。

三、以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

考核與評價是評價教學質(zhì)量的手段，是教學系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。對于實踐教學評價體系的構(gòu)建，它與理論評價既有相通的地方，亦有自身特點。結(jié)合我國實際情況，對制定合理全面的實訓教學質(zhì)量評價體系提出建議：

1.設(shè)立專門機構(gòu)，指導(dǎo)完善教學評價體系

高職院校實踐教學考核管理應(yīng)凸顯職業(yè)教學特點，切合實踐教學的實際情況。學?？善刚埰髽I(yè)技術(shù)專家，同時整合校內(nèi)具有考評員資格的專職教師，設(shè)立專門的實踐教學評價考核機構(gòu)，建立相應(yīng)的管理制度，制定切實可行的實施方案，組織各專業(yè)學生學習與本專業(yè)有關(guān)的各類職業(yè)技能標準，指導(dǎo)學生正確選擇合適的工種及等級，為學生參加職業(yè)技能鑒定考核打下良好的基礎(chǔ)。

2.推動實訓教學改革，完善實訓教材

實訓教學課程的技能模塊應(yīng)涵蓋職業(yè)標準規(guī)定的技能要求。以符合職業(yè)技能要求開展實訓教學改革，將鑒定工作納入學校整體教學工作中，把行業(yè)標準、國際標準導(dǎo)入教學內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入教學計劃中，列入考核之中。具體做法：整合實訓教材，收集各類技能鑒定要求、標準及試題，并進行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業(yè)課程以及專業(yè)知識歸納總結(jié)，進行知識分類，整理出各類實訓課程的教學重點或大綱。將分類完成的專業(yè)知識和技能有重點、有步驟的分散到日常的實訓教學過程中去，最終綜合學生的實訓考核結(jié)果以及職業(yè)技能鑒定考核結(jié)果，對實訓教學質(zhì)量予以綜合評價。把實訓教學考核的重點放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書的獲取上，這樣既能考出實際能力，又避免了敷衍了事走過場。

3.逐步實現(xiàn)高職學歷證書與職業(yè)資格證書有機結(jié)合

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書并重制度。”實現(xiàn)其的前提是：職業(yè)教育的教學要全面與職業(yè)技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個重要內(nèi)容是使教學內(nèi)容和評價體系主動適應(yīng)職業(yè)技能鑒定。隨著雙證書制和就業(yè)準入制的推行，高職教育“學校—企業(yè)—社會”三位一體的人才培養(yǎng)模式，必將推動實訓教學與職業(yè)技能鑒定在教學計劃、培養(yǎng)方向、評價標準上進一步統(tǒng)一，在操作和執(zhí)行中實現(xiàn)無縫接軌。

四、結(jié)束語

實訓教學評價作為高校加強實訓教學管理，增強實訓教學質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高實訓教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實訓教學質(zhì)量評價體系，是提高實踐教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。職業(yè)技能鑒定就是基于就業(yè)導(dǎo)向的一種實訓教學質(zhì)量評價手段，是一種采用絕對評價法進行的總結(jié)性評價，是從教育外部，對職業(yè)教育的畢業(yè)生是否符合國家和用人部門的規(guī)格標準要求進行的考核，是對畢業(yè)生從業(yè)能力進行的衡量和鑒定。專業(yè)實踐教學的評價可以以鑒定結(jié)果衡量，但不一定是唯一依據(jù)。因此教師在教學中要加強學生各方面的能力培養(yǎng)，包括分析問題和解決問題的能力，對知識的實踐應(yīng)用能力等。在對教師的教學評價中也需要考慮學生的現(xiàn)狀和實際情況，使對專業(yè)實踐教學的評價也是客觀公正、科學規(guī)范的。

參考文獻：

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[3]蔣學先.高職實踐教學與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的思考. 廣西教育.2009

作者簡介：

鮑敏（1981年8月-），職稱：講師，研究方向：控制工程。