加強小組合作，優(yōu)化課堂教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0029-02

小組學(xué)習(xí)是高效課堂最基本的學(xué)習(xí)形式，是最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂的教學(xué)雙邊活動的開展也是主要通過小組學(xué)習(xí)來開展。對我而言，我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用，也很向往小組合作學(xué)習(xí)提出的這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，但在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上將學(xué)生按座位分成了學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，更多的注重了形式，致使一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，我認(rèn)為教師對小組合作學(xué)習(xí)的模式存在如下問題：

一是分組環(huán)節(jié)沒有考慮的學(xué)生的實際。大部分教師只是依據(jù)班主任安排好的座位以同桌或前后桌為單位進(jìn)行交流討論，而班主任安排座位不只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更多考慮紀(jì)律因素，所以各個小組組員水平參差不齊，有的小組都是好學(xué)生，而有的小組都是差生，討論學(xué)習(xí)效果自然不盡人意；二是沒有真正理解合作的內(nèi)涵，動不動小組討論，不問問題難易，一個人能獨立解決的問題也小組討論，不但起不到優(yōu)化課堂的作用，還浪費了時間；三是評價方式單一、落后，有的教師只討論，不給學(xué)生發(fā)表意見的機會，或者只用對與錯一言蔽之，起不到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；四是對學(xué)生的表達(dá)缺少合理的引導(dǎo)，有的學(xué)生對討論的結(jié)果明白無誤，但表達(dá)不清或說不到點子上。

針對以上問題，我認(rèn)為要使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實效，要從以下幾個方面入手：

一、科學(xué)分組。小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。每小組一般由4人組成，每個小組中都有優(yōu)等生1名、中等生2名中等生和學(xué)困生1名組成；讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確學(xué)習(xí)目的，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小組合作是一種開放性、自由性較強的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當(dāng)觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。每一位教師都應(yīng)該先去幫助各小組明確組內(nèi)分工和相應(yīng)職責(zé)，讓孩子們能夠逐步的學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會互相交流溝通。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程，并把自己的探究過程同語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行信息交流，既能發(fā)現(xiàn)與自已不同的觀點，又能為其他學(xué)生提供參考，真正發(fā)揮團體合作精神。其次，實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解決問題的現(xiàn)象，這就需要把實踐操作與很好的思維結(jié)合起來，蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼?，教師在指導(dǎo)實踐操作時，要把學(xué)生的操作與學(xué)生的思維活動充分地調(diào)動起來，使學(xué)生動手又動腦。

三、小組合作學(xué)習(xí)評價要落到實處。新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出了學(xué)習(xí)過程的重要性，而教師在評價時往往說：“你觀察得真仔細(xì)”、“你回答的真準(zhǔn)確”、“你的見解真獨特”等等，偏重于個體評價卻忽略了個人突出的表現(xiàn)是小組合作集體智慧的結(jié)果，極易挫傷小組其它成員的積極性?？陀^準(zhǔn)確的評價工作是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對小組成員以后的合作學(xué)習(xí)起著良好的反饋、促進(jìn)作用。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的評價突出“兩個結(jié)合”。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。在教學(xué)中，教師除了對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作出恰如其分的評價，還要注意一些活動過程中常見的問題：平時少言少語的同學(xué)是否積極參加了活動？參與合作學(xué)習(xí)過程是否都認(rèn)真？學(xué)生通過活動認(rèn)識了什么？感受了什么？教師及時予以肯定，進(jìn)一步讓這個同學(xué)充分意識到小組通力合作的重要性，鼓勵學(xué)生積極參與活動，促進(jìn)小組成員之間的合作意向。張四保主任提出的捆綁式評價很實際、很有效，值得借鑒。即把小組個人的成績與小組的成績有機的結(jié)合起來，個人的成績加上小組的成績才是個人成績，這樣就會最大限度地增強學(xué)生的合作意識，提高合作效率。而學(xué)校在獎勵學(xué)生時又以小組為單位，使評價科學(xué)規(guī)范。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。而小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。