留守學(xué)生心理問題淺談

【摘要】筆者從事小學(xué)教學(xué)多年，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象，思維定勢(shì)，思辨能力差，碰到困難容易產(chǎn)生畏懼心理，以及少數(shù)學(xué)生存在不同程度的羞怯、自卑、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理問題。影響他們心理健康的主要因素有家長(zhǎng)素質(zhì)、學(xué)校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。針對(duì)留守學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀、成因、對(duì)策，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生 心理問題 探討

【中圖分類號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0189-01

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中明確指出要“通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。由于多種因素的影響，留守學(xué)生當(dāng)中或多或少地存在著一些心理問題，只有摸清他們的心理問題狀況，針對(duì)他們的心理表現(xiàn)和行為及時(shí)地開展心理健康教育，解決他們的心理問題，才能從本質(zhì)上促進(jìn)他們發(fā)展，成為真正意義上的素質(zhì)教育。本人從事教學(xué)多年，下面就留守學(xué)生的特點(diǎn)開展心理健康教育工作談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、留守學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

留守學(xué)生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象，其心理發(fā)展特點(diǎn)伴隨著個(gè)性差異處于參差不齊的狀態(tài)，思維定勢(shì)，思辨能力差，遇事缺乏獨(dú)立思考的依賴心理，碰到困難容易產(chǎn)生畏懼心理，以及少數(shù)留守學(xué)生存在著不同程度的羞怯、自卑、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）羞怯心理

家中來了陌生客人不會(huì)主動(dòng)打招呼，非常膽怯；見了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩顯得很拘謹(jǐn)，甚至躲藏起來；在公共場(chǎng)合不敢發(fā)表自己的意見。

（二）自卑心理

表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到困難時(shí)感到無能為力，對(duì)成功不抱希望，伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗(yàn)，自卑心理在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中表現(xiàn)較明顯。

（三）意志品質(zhì)不成熟

一些學(xué)生自覺性差，不能自覺地完成老師布置的學(xué)習(xí)作業(yè)；一些學(xué)生堅(jiān)韌性不夠，當(dāng)做一件事遇到困難時(shí)，就不再堅(jiān)持做下去或請(qǐng)別人幫助自己解決問題；同時(shí)一些學(xué)生自制力不強(qiáng)，經(jīng)常有遲到、早退、上課吵鬧、下課打架的行為，能夠自覺遵守紀(jì)律的學(xué)生僅占一半左右。

（四）焦慮心理

對(duì)學(xué)習(xí)過分擔(dān)憂，上課不夠?qū)Ｗ⒙犞v，注意力難集中，時(shí)刻擔(dān)心老師叫自己起來發(fā)言。一遇到不會(huì)做的題目就心慌。特別是測(cè)驗(yàn)時(shí)，明明平時(shí)會(huì)做的題目也是不知怎樣做，情緒低落，甚至吃不香，睡不穩(wěn)，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

（五）攻擊性強(qiáng)

一些學(xué)生當(dāng)別人不小心踩了自己一腳時(shí)就予以報(bào)復(fù)，包括語言上的謾罵和有形的反踩一腳行為；一些學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)。

二、造成留守學(xué)生心理問題的原因分析

學(xué)生的內(nèi)心世界往往是豐富多彩的，外部環(huán)境的影響以及自身認(rèn)識(shí)能力的不足，往往極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些不健康的心理品質(zhì)或心理障礙等心理問題。影響他們心理健康的因素很多，但歸納起來不外乎主觀和客觀兩種因素。社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)等，都可能使他們?cè)斐尚睦韱栴}。

（一）家庭環(huán)境對(duì)心理的影響

在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，在一些家庭中出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無法輔導(dǎo)，二是看守的人文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無心輔導(dǎo)，同時(shí)，家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子的心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

（二） 學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在學(xué)校，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識(shí)淡薄。

三、解決留守學(xué)生心理問題的對(duì)策

面對(duì)留守學(xué)生的心理健康狀況，學(xué)校、教師應(yīng)引起高度重視，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展工作，大力加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

（一）構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂

將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，既開設(shè)、開展心理咨詢，專門的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。并注意邀請(qǐng)心理教育專家及時(shí)予以指導(dǎo)。

（二）根據(jù)留守學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)

心理健康教育是預(yù)防性的教育，通過對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)?shù)哪挘鰪?qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)學(xué)生心理健康。在心理健康教育的實(shí)施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能

共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，全面考查學(xué)生的言行，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無路的苦惱，共同營(yíng)造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，特別是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法，因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。

總之，留守學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。也是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的工作。開展農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)生心理咨詢》李維著 上海教育出版社 1995年3月出版

[2]《中小學(xué)生心理健康教育》王寶祥著 知識(shí)出版社 2004年7月出版

[3]《情感的力量》劉海燕著 四川教育出版社 2002年9月出版

[4]《班主任雜志》北京教育科學(xué)研究院主辦 2006年1-10期

作者簡(jiǎn)介：

董娟娟，性別：女，1975年出生，學(xué)歷：本科，溫州永嘉人，工作單位：浙江永嘉上塘峙口小學(xué)。