高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)困難成因解析及對(duì)策研究

【摘要】隨著英語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力也顯得更為重要。而師生互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的這一技能具有極其重要的作用，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)困難已成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)中的突出問(wèn)題，這嚴(yán)重制約了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，影響了高中英語(yǔ)課程教學(xué)效果。為此，本文通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，深層次分析了造成該現(xiàn)象的原因，并提出了解決該問(wèn)題的一些參考策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 師生互動(dòng) 實(shí)踐 高中 高考 口語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0102-02

一、引言

在高中外語(yǔ)教學(xué)中，新課改后的教師越來(lái)越重視以學(xué)生為主體組織課堂教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。高中英語(yǔ)新大綱也指出，英語(yǔ)教學(xué)“要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能”[1]。相關(guān)文獻(xiàn)也表明[2]，應(yīng)該以真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境為背景，通過(guò)不同維度的互動(dòng)交流，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化語(yǔ)言運(yùn)用能力；同時(shí)要發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)各種層面的互動(dòng)形式促進(jìn)相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。可見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力具有重要意義，而師生互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的這一技能具有極其重要的作用。

然而隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)，學(xué)生心理也隨之發(fā)生變化， 師生互動(dòng)不足成為制約英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果的嚴(yán)重阻力。例如現(xiàn)在很多農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂都存在一個(gè)相同的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題不感興趣，不積極主動(dòng)地去回答，這使課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)也相當(dāng)痛苦。

為了詳細(xì)了解造成上述現(xiàn)象的原因，本文針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究，目的是采取合理的應(yīng)對(duì)策略，改善英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、成因解析

1.研究方法

本次研究采用了問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析的方法，主要從生源信息、參與互動(dòng)次數(shù)以及可能造成的原因等方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究。調(diào)查采取的是分層抽樣調(diào)查，完成時(shí)間為2012年下半學(xué)期，調(diào)查樣本為30份，具體調(diào)查項(xiàng)目如表1所示。

2.研究結(jié)果

圖1給出了師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析，從圖中可以清晰的看出，二者存在一定的線性相關(guān)，即整體來(lái)講參與師生互動(dòng)次數(shù)越多的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)越好。這也從正面證明了師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用。

圖2給出了生源對(duì)師生互動(dòng)的影響，從圖中可以看出，來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于生活圈相對(duì)閉塞，造成害羞等心理問(wèn)題，進(jìn)一步導(dǎo)致其參與師生互動(dòng)的積極性下降。相比而言，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生則更樂(lè)于參與師生互動(dòng)。同時(shí)，從圖2中還可以看出，相對(duì)于男生而言，女生更愿意參與師生互動(dòng)，這可能與女生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力相對(duì)較強(qiáng)有一定的關(guān)系。

3.具體分析

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析后，作者認(rèn)為下述因素是造成師生互動(dòng)困難的具體原因：

3.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

在升入高中之前，有的學(xué)生就出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有足夠的單詞儲(chǔ)備量，對(duì)語(yǔ)法一知半解，這導(dǎo)致升入高中之后更是聽(tīng)不懂英語(yǔ)教師講述內(nèi)容。尤其是當(dāng)英語(yǔ)教師用英語(yǔ)提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生根本不理解問(wèn)題的具體意思，這就更不可能參與互動(dòng)問(wèn)答了。同時(shí)，另一部分學(xué)生則是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力較弱而減少了互動(dòng)的頻次。

3.2學(xué)生存在不敢回答問(wèn)題的心理

隨著高中英語(yǔ)越來(lái)越難，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理，尤其是已經(jīng)習(xí)慣用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)英語(yǔ)的同學(xué)。這導(dǎo)致其的英語(yǔ)成績(jī)一直相對(duì)較弱，造成自信心下降的惡性循環(huán)。于是，這部分學(xué)生在英語(yǔ)教師提出問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是我的答案好像不對(duì)，最終導(dǎo)致不敢主動(dòng)去回答問(wèn)題。

3.3學(xué)生存在沒(méi)有必要回答，產(chǎn)生從眾心理

學(xué)生的從眾心理也是造成師生互動(dòng)性下降的原因。比如對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，很多同學(xué)都搶著舉手回答，或者有的同學(xué)在下面已經(jīng)說(shuō)出的答案，和自己的相同，于是覺(jué)得沒(méi)有必要再回答。有時(shí)候，看到大家都不舉手回答，憑什么讓我回答呢！自己低著頭，等待老師的正確答案。

3.4學(xué)生養(yǎng)成了教師講學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師和學(xué)生之間形成了一種“講-聽(tīng)”的教學(xué)慣性思維，即認(rèn)為教師的職責(zé)就是“講”，學(xué)生的職責(zé)就是“聽(tīng)”，這嚴(yán)重有悖于現(xiàn)代教學(xué)理念，更不利于英語(yǔ)應(yīng)用能力的掌握，由此也造成不良的反復(fù)循環(huán)。例如，當(dāng)老師提出問(wèn)題后很長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)學(xué)生舉手回答時(shí)，老師也就產(chǎn)生不耐煩心理，于是很多教師為了趕進(jìn)度就習(xí)慣性地一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題地講解下去，根本沒(méi)有注意到學(xué)生的心理情感，導(dǎo)致學(xué)生以后不愿意回答問(wèn)題。

三、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出了以下一些教改建議：

3.1知識(shí)儲(chǔ)備

在教學(xué)中教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，注意新舊知識(shí)的前后聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題，而且要有計(jì)劃、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，以幫助學(xué)生增加知識(shí)積累，從而有效的提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，防止他們產(chǎn)生不愿互動(dòng)的消極現(xiàn)象。

3.2學(xué)習(xí)風(fēng)氣

松散、懈怠、互不關(guān)心、缺乏生氣的不良風(fēng)氣，不僅容易使個(gè)體產(chǎn)生思維的惰性，形成個(gè)體較強(qiáng)的依賴性。同時(shí)，也容易對(duì)他人造成暗試性影響，而使他人簡(jiǎn)單、盲目的接受別人的關(guān)點(diǎn)和行為。這往往容易造成個(gè)體間的冷漠、嫉妒，甚至是敵視，在他人的互動(dòng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)嘲笑、起哄等不良現(xiàn)象。由此造成學(xué)生不能作答或不敢作答。

因此，教師在注意加強(qiáng)紀(jì)律教育的同時(shí)，要注意班集體的建設(shè)，培養(yǎng)積極健康的班級(jí)輿論，并善于發(fā)揮集體輿論與規(guī)范對(duì)個(gè)體思想言行的約束、導(dǎo)向作用，以促進(jìn)學(xué)生正常行為規(guī)范的養(yǎng)成，逐步形成集體成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、善于思考、奮發(fā)進(jìn)取、善于求索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣。

3.3精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題

課堂提問(wèn)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并注意提問(wèn)對(duì)象的合理選擇。比如：英語(yǔ)教師講解怎樣寫poster的時(shí)候，可以先展示一個(gè)有趣海報(bào)，吸引學(xué)生的注意力，再由簡(jiǎn)單到難的設(shè)置問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題可以設(shè)置成：How do posters be attractive？第二個(gè)問(wèn)題可以設(shè)置成：How to write a poster？這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題能激發(fā)不同層次學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。

從而使自己提出的問(wèn)題既具有一定的難度，又使答問(wèn)對(duì)象經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考能夠回答，以增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)有所得。

3.4運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都喜歡被英語(yǔ)教師認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，尤其是回答出英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題時(shí)候，如果這時(shí)教師適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如：當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要給與鼓勵(lì)“It’s OK.I think if you have enough time to think about it carefully，you’ll make it.”，當(dāng)學(xué)生害怕回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)“Just have a try. I will help you.”。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師一定要給與肯定的評(píng)價(jià)和贊美，“Good job，Marvelous，Excellent，Perfect”。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不積極參與師生互動(dòng)的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，這不是個(gè)小事情，它后面隱藏著復(fù)雜的原因，應(yīng)當(dāng)引起各位老師的高度重視，絕對(duì)不可以輕視或置之不理。教師應(yīng)該從自身角度和學(xué)生情況進(jìn)行分析，通過(guò)營(yíng)造輕松的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)使學(xué)生勇于回答問(wèn)題，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘紹新.淺談初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2012，（02）：55-56.

[2]袁沛.“多元互動(dòng)”模式在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用淺談初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2012，（05）：55-56.