初中科學(xué)課堂提問有效性的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

【摘要】課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能，是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。當(dāng)前，科學(xué)課堂提問仍存在著一些問題，致使課堂教學(xué)效率低下。本文重點(diǎn)關(guān)注的是課堂的有效提問，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中科學(xué)課堂有效提問的策略進(jìn)行深入的思考。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 有效提問 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0179-01

美國教育專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯逃睦韺W(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。恰如其分的課堂提問就像投入靜池中的一塊石頭，不但可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生思維的漣漪，激發(fā)他們求知的欲望，而且還可為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而真正提高課堂教學(xué)的效率。

一、科學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）為問而問，問題的設(shè)計(jì)只重形式

有些老師盲目追求師生“互動(dòng)”的活躍課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，會(huì)提問一些根本無需調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，甚至遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的問題，最典型的莫過于“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的問題。這些問題中無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；事實(shí)性、記憶性的問題多，能夠觸動(dòng)學(xué)生思維“穴位”的問題少。表面上看整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維質(zhì)量低下，流于形式。

（二）目標(biāo)模糊，缺乏層次性

有些老師提問時(shí)忽視學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，直接把主問題拋給學(xué)生，造成思維困難，打擊了學(xué)生的積極性。

如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，有這樣的引入：“我們已經(jīng)知道固體和液體都會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)，那氣體有壓強(qiáng)嗎？”接著老師演示了覆杯實(shí)驗(yàn)，問：“紙片為什么沒掉下來呢？”當(dāng)?shù)玫剑骸氨凰匙×恕?、“被水吸住了”等答案后，老師急切的問：“水?huì)粘東西嗎，水會(huì)產(chǎn)生吸力嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么?。俊睂W(xué)生無語。最后老師無奈的說：“是大氣把水托住了，說明大氣有壓強(qiáng)！”分析老師的問題設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問題是選擇性回答的問題，讓學(xué)生回答“有”或“沒有”，提問是無效的。第二個(gè)問題的起點(diǎn)太高，導(dǎo)致學(xué)生的回答缺乏科學(xué)性。第三個(gè)問題中體現(xiàn)了教師的急躁，越想把問題問清楚，卻越表達(dá)不清楚，最后只能自問自答。

二、科學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

（一）深鉆教材，學(xué)會(huì)取舍

任何知識(shí)中都蘊(yùn)涵著問題，在提問之前，要深鉆教材，在了解教材中“討論”“思考”“課后練習(xí)”中涉及的“顯性問題”的基礎(chǔ)上，把發(fā)掘課本的“隱性問題”當(dāng)作首要目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，避免只討論教材中的顯性問題，久而久之使學(xué)生感覺課堂沒有新鮮感，而淪落為“無效課堂”。選好了切入點(diǎn)，教師要以生為本，精選內(nèi)容，學(xué)會(huì)取舍，要設(shè)計(jì)幾個(gè)立意高遠(yuǎn)的，有質(zhì)量的主問題，只有這樣，才能最大限度地激活課堂，充分誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而構(gòu)建有效課堂。

（二）提問有效性的要求

1.目的明確，難易適度

提問的目的性要明確，不要模棱兩可，為什么要提出這個(gè)問題，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。提問盡量使用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“有哪些”等特指問；要盡量運(yùn)用短句，不要添加太多的修飾語。

設(shè)計(jì)的問題要注意深度和廣度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)過思考分析就能回答，即“跳一跳，摘到桃”。

2.把握時(shí)機(jī)，善于啟發(fā)

教師要善于在學(xué)生有疑惑處啟發(fā)提問，更要善于在無疑處設(shè)疑，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課堂教學(xué)是否體現(xiàn)啟發(fā)性，不在于教師在一堂課內(nèi)提了多少問題，而在于教師的講課和提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，用孔子的教學(xué)思想說，把學(xué)生引入“憤、悱”狀態(tài)，又能使學(xué)生走出“憤悱”的教學(xué)方式，才是真正有效的啟發(fā)式教學(xué)。

3.層層深入，巧剝洋蔥

“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！庇龅诫y度較大的問題時(shí)，多層分切、環(huán)環(huán)相扣，給問題來個(gè)“外科手術(shù)”，就像剝洋蔥，層層剝開，梯度性提出幾個(gè)連貫性的問題，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化；就像攀登臺(tái)階一祥，步步升高，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新天地。在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，在學(xué)生觀察浸沒在水中的乒乓球放手會(huì)上浮的現(xiàn)象后，可以設(shè)計(jì)這樣的問題串：（1）乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)上?。浚?）球在上浮過程中會(huì)受到哪些力的作用？（3）球受到合力的方向是怎樣的？這樣的分步提問能使學(xué)生始終保持活躍的思維，主動(dòng)而積極地學(xué)習(xí)。

4.曲徑通幽，聯(lián)系生活

科學(xué)源于生活，生活中處處皆科學(xué)。我們?cè)谥v解時(shí)，經(jīng)常是同一個(gè)問題，陳述相同的事實(shí)，從不同的層面切入，便能產(chǎn)生不同的效果。所以，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇最佳的“曲徑”，設(shè)法把科學(xué)過程情境化、科學(xué)概念生活化，化難為易。例如在探究“熔化與凝固”時(shí)，可舉夏天吃冰棍的例子讓學(xué)生思考：棒冰原來是什么狀態(tài)到嘴里后是什么狀態(tài)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？再講熔化還是凝固？是放熱還是吸熱？學(xué)生只要略一思考即可回答。這樣跟日常生活中見到或聽到的例子結(jié)合起來，提高了學(xué)生的興趣，使問題變得簡單易懂。

5.留足時(shí)間，完善思維

提問后候答處理主要為兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或再提另外的問題，這樣使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或修改他們的回答，從而使回答更加系統(tǒng)、完善，也不至于打斷他們的思路。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生處理知識(shí)的方式和知識(shí)本身同樣重要，學(xué)生處理知識(shí)的方式對(duì)于其思維發(fā)展甚至是終身發(fā)展都有不可估量的價(jià)值。因此，教師在候答時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生自我建構(gòu)或合作解決問題。

6.合理評(píng)價(jià)，授之以漁

對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)以肯定為主。人需要賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

進(jìn)行有效的課堂提問，還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，“授之以魚”，亦要“授之以漁”。朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”因此，在課堂上要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”，教師要經(jīng)常轉(zhuǎn)換提問的角色，在幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”、激發(fā)學(xué)生“提出問題”、引導(dǎo)學(xué)生“思考問題”上下工夫，為學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、釋疑”營造寬松、民主的氛圍。

三、結(jié)語

課堂提問不僅是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，我們必須千方百計(jì)地采取有效的提問策略，“以學(xué)為本”，努力讓我們的提問發(fā)揮出“投出一粒石，激起千層浪”的作用，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

謝敏云（1980-），男，現(xiàn)執(zhí)教于浙江省溫嶺市第五中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)。