影響英語專業(yè)基礎(chǔ)階段自主學習的非智力因素及其對策研究

【摘要】自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目的。培養(yǎng)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學生的自主學習能力可以提高學生的語言實際應(yīng)用能力，這個過程也能幫助學生發(fā)展和培養(yǎng)跨文化意識、主動性思維和積極的心態(tài)。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 自主學習 非智力因素 對策

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0106-01

美國等發(fā)達國家在二十世紀七十年代時提出自主學習的原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。自主學習被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，這一課題在中國的提出，對當前中國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。

1.自主學習的定義及其重要性

國內(nèi)知名學者如程曉堂、韓清林、陳水清等分別從不同層面嘗試對自主學習進行研究和定義，但目前理論界對于其準確概念并未達成統(tǒng)一。廣義上說，自主學習與傳統(tǒng)的接受式學習相反，是學習者一種積極、主動而自覺的學習行為，是更現(xiàn)代化的學習方法。

自主學習在提高英語課堂學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及磨煉學生的意志，增強自身的修養(yǎng)三個方面起著積極的推動作用。

2.影響自主學習的非智力因素

影響學習者的因素既有智力因素也有非智力因素：智力因素是人類認知活動中相對固定的心理特征，當今并沒有對智力和語言天賦做出測量的可靠工具，因而研究智力因素對英語成績的影響只在某種程度上起參考作用，非智力因素才起著舉足輕重的作用。

2.1母語

在中國，學習者原有的漢語知識結(jié)構(gòu)一定會影響掌握新的語言系統(tǒng)。英語和漢語在語法、詞匯、語音等方面有著不同特點，因而，許多學習者說英語之前，會自然而然先構(gòu)思如何用中文表達，而不是自主的培養(yǎng)英語思維。

2.2傳統(tǒng)的英語課堂教學

英語課堂舊式的“填鴨式”、“說教式”教學方法常常忽視培養(yǎng)學生尋求、思索并解決問題的能力，其重點是分析詞匯、語法，并向?qū)W習者灌輸知識。這無疑會限制他們的思維空間， 置其于被動姿態(tài)，妨礙其自主學習能力的提高。

2.3性格差異

學習者的個性也是影響自主學習的因素之一。心理學的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向型的學生表現(xiàn)相對謹慎、發(fā)言較少，這無疑有礙他們英語聽說方面的自主性。相反，外向型的學生在課堂上比較活躍、發(fā)言積極，表現(xiàn)出更好的反應(yīng)速度和思維能力。

2.4錯誤的學習方法

要提高英語聽、說、讀、寫四大能力需分別采取有針對性的學習方法。有的學生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復習的方法。最近的一項心理學研究顯示，一天學習1小時，連續(xù)7天比連續(xù)學習7小時的學習效果好很多，即集中復習的效果明顯劣于間時復習。如果學生無法改掉不良的學習習慣，很容易喪失自主學習的興趣。

2.5個體興趣

個體一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率，語言學習也不例外。根據(jù)我最近六年在教授英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的經(jīng)驗，許多學生對英語學習缺乏興趣，認為語言學習枯燥無味，只是為了應(yīng)付考試，覺得學好英語對未來工作并無實際意義，從而很快喪失學習的動力和毅力。

3.培養(yǎng)自主學習的策略

3.1從學習者的角度出發(fā)

在選擇自主學習的閱讀材料時，學習者應(yīng)注意以下四點：1）趣味性。材料內(nèi)容貼近實際，力求生動有趣。如：幽默故事、演講課、寓言等。2）針對性。難易程度應(yīng)匹配學生的水平。淺顯易懂的如：文學作品簡寫本，《二十一世紀》報， 《參考消息》報上的英語故事， 等等。較為深刻的如： 中國日報，讀者，名人演講，各類應(yīng)用文，文學作品原著、英語散文等等。3）實用性。如：完型填空練習題、閱讀理解練習題、各類考級試題、碩博考試題、目錄、正文、參考文獻一目了然，很方便查閱所需內(nèi)容。4）漸進性。所選材料要由感性到理性，由淺入深，循序漸進，由易到難，難度梯度符合學習漸進進程。如：英文歌詞、英語散文、學術(shù)性文章等等。

在進行自主學習閱讀材料時，學習者還應(yīng)有意識地進行分階段的閱讀思考：第一階段，閱讀前思考。讀前自問：文章的主題是什么？從文章的標題可以得知什么信息？你對文中的主人公已經(jīng)了解多少？文中插圖對幫助你理解文章有幫助嗎？你計劃用多長時間完成閱讀？先自問自答，讀后再對比。第二階段，閱讀中思考先快讀一遍，抓住文章主旨，認識文章框架。再細讀一遍，發(fā)掘作者的口吻、文章的目的，發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，發(fā)掘有助于猜測生詞意思的上下文，搜索能指示主旨的關(guān)鍵句或與文章重點內(nèi)容有關(guān)的重點詞句，分析文章結(jié)構(gòu)，句子間、段落間的相互關(guān)系，了解文中有哪些修辭，修辭效果如何，等等。第三階段，閱讀后思考：完成閱讀后你的讀后感是什么？能否學習什么新知識？新知識是否符合你的已有知識、有何關(guān)聯(lián)？

在實踐活動中，學習者可根據(jù)閱讀內(nèi)容確定形式和規(guī)模，其具體形式可以是：個體活動、成對活動、集體活動等。

3.2 從教師的角度出發(fā)

方法為先、逐漸自主。讓學生從被動學習到主動學習、由不會到會的關(guān)鍵在于為其培養(yǎng)科學正確的學習方法。作為教師，應(yīng)著眼于為學生灌輸合理的學習方法，督促其獨自學習、自主學習。讓學習者自己閱讀，自己體會，給他們提供足夠的空間和時間。鑒于客觀存在的學生個體差別，在速度上、方式上、安排上都要考慮到水平差異，使得每一位學生的學習過程都能最優(yōu)化，學習過程自主化，學習效果有效化。

培養(yǎng)氛圍、注重自主。為學生提供自主學習的氛圍是培養(yǎng)學生自主能力的先決條件。作為教師，必須具備師生平等的民主觀念和學生為先的主體意識。積極組織以學生為主體的語言實踐活動，才能推動學生實踐自主學習。此外教師在學生中貫徹激勵自我、確定目標、引導過程、發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)控評價的方法，在讓學生從根本上達到自主學習的目標起著至關(guān)重要的作用。

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