加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）03-0175-01

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要形式和基礎(chǔ)，許多科學(xué)概念的形成，需要學(xué)生感性材料的積累，需要證據(jù)的有力支撐，而實(shí)驗(yàn)就是尋求證據(jù)的過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是有力的證據(jù)。 因此，在課堂上，教師需帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動手操作等活動，通過實(shí)驗(yàn)操作及交流討論來幫助學(xué)生有效建構(gòu)科學(xué)概念。如何有效引領(lǐng)科學(xué)探究活動，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些感受和體會。

（一）析透教材，充分預(yù)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)活動

探究活動是建構(gòu)科學(xué)概念的橋梁，教師要正確認(rèn)識教材特點(diǎn)，把握探究活動與概念之間的聯(lián)系，并進(jìn)行深入的思考：如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，組織有效的活動，在兒童前概念和新概念之間搭建“腳手架”。

首先，要正確理解本課內(nèi)容在教材中的地位作用，樹立大單元備課意識。教材是經(jīng)過專家反復(fù)研究推敲，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的，一般來說，教材安排的每個活動都有其明確的目的性和指向性。在備課時，教師要先通讀本單元教材和教師用書的內(nèi)容，再精讀本課教材和教師用書上的內(nèi)容，正確理解教材意圖，從大處著眼，既要明確一堂課的具體目標(biāo)，也要通盤考慮本堂課在整個單元中的地位和作用，前后知識及技能培養(yǎng)上的前后聯(lián)系。如教科版六年級上冊《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教材安排了兩個活動，一是沙和黃豆的混合，二是加熱白糖。為什么要安排這兩個活動？六下教師用書中有一句話：“本課的重點(diǎn)在于觀察物理變化和化學(xué)變化的過程，找出它們之間的區(qū)別：新物質(zhì)是否產(chǎn)生，因此白糖加熱的活動是重點(diǎn)，混合沙和豆子是鋪墊。”可見，在活動的設(shè)計上，重心要偏向第二個活動，但不能完全忽視了第一個活動。

其次，教師要正確領(lǐng)會教材的活動設(shè)計意圖，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計活動。如《食物中的營養(yǎng)》一課，教材也安排了兩個較大的活動，一是通過閱讀資料，了解常見食物中所含的主要營養(yǎng)成分及六大營養(yǎng)素的主要作用，二是通過實(shí)驗(yàn)的方法鑒別食物中的脂肪和淀粉。書本中的資料比較單薄，教師可將事先收集的資料經(jīng)過篩選印發(fā)給學(xué)生，以豐富學(xué)生的認(rèn)識。在第二個活動中，教師應(yīng)該處理成小組實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的操作，尤其是滴管的使用要進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。這方面技能的培養(yǎng)在教師用書中也有介紹。

（二）優(yōu)化材料，保證實(shí)驗(yàn)效果最優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)材料的選擇關(guān)系到能否順利獲得有效、可信的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，關(guān)系到能否得出某種相關(guān)結(jié)論，是學(xué)生的科學(xué)研究取得成功的關(guān)鍵步驟之一。因此，教師要做好“下水實(shí)驗(yàn)”，充分試驗(yàn)各種材料的效度、性能，尋找更嚴(yán)密、更具啟發(fā)性、更具結(jié)構(gòu)化的材料。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發(fā)現(xiàn)許多問題，如擺在擺動時會打轉(zhuǎn)，會碰到鐵架臺等等，教師在反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，就能想出一些方法加以改進(jìn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生操作時就可以盡量避免這些問題出現(xiàn)。再如，《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課教學(xué)中，硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)后，溶液顏色的變化現(xiàn)象不明顯。我們可以用鐵絲代替鐵釘，在鐵絲下端盤好幾圈，增大反應(yīng)面積，“溶液顏色變淺”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，還要優(yōu)化材料出示的時機(jī)，避免出現(xiàn)一些干擾學(xué)生實(shí)驗(yàn)的因素。一位老師在教學(xué)《土壤中有什么》一課時，先給每組學(xué)生提供一份干燥的土壤，學(xué)生開始用自己的感官靜靜地觀察土壤；兩分鐘后，教師又為學(xué)生提供了放大鏡，學(xué)生開始運(yùn)用新的工具進(jìn)行觀察；接著，教師又為學(xué)生提供了一根牙簽，學(xué)生根據(jù)提示將土壤顆粒按大小進(jìn)行分類；幾分鐘后，教師又為學(xué)生提供了一杯水，學(xué)生根據(jù)提示將干燥的土壤倒入水中，觀察現(xiàn)象并記錄；最后，教師再次為學(xué)生提供玻璃棒攪拌，靜置后觀察現(xiàn)象。在學(xué)生運(yùn)用感官及工具觀察土壤的較長過程中，學(xué)生始終興趣盎然，注意力都集中在研究的材料上，觀察活動高效有序，教師既調(diào)控了教學(xué)，又把握了課堂的“秩序”。

（三）關(guān)注學(xué)生，有效引領(lǐng)科學(xué)探究過程

關(guān)注學(xué)生，就要了解學(xué)生的前概念、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，他們是怎么想的、是怎么知道的等等，然后結(jié)合學(xué)生反應(yīng)回過頭來審視我們的活動設(shè)計是否合理，教師的課堂提問是否目標(biāo)明確，從而發(fā)現(xiàn)其中的不足，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計更切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動。

如三上《植物的葉》一課的教學(xué)，三年級學(xué)生觀察植物的葉這個活動本身是充滿興趣的，但因?yàn)槠溆^察能力不強(qiáng)，因此，如何使學(xué)生的觀察更豐富全面，是本課實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)之一。我在教學(xué)中設(shè)計了這樣幾個活動：（1）給自己帶來的樹葉分分類，并說說是根據(jù)什么來分的；（2）這么多的樹葉有沒有相同點(diǎn)呢？再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，找找相同點(diǎn)。交流時根據(jù)學(xué)生回答適時出現(xiàn)“葉緣”、“葉柄”、“葉片”等名稱，引導(dǎo)學(xué)生正確稱呼葉子的各個部分。（3）小游戲“猜一猜”：投影出示幾片樹葉，老師說樹葉特征，請學(xué)生猜一猜說的是哪片樹葉，也請學(xué)生來說樹葉的至少兩個特征，請大家猜。通過這樣的活動，學(xué)生對一片樹葉的觀察就比較豐富、全面了。（4）給每個小組一老一嫩兩片同一種樹上的葉，問學(xué)生：這兩片樹葉有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。由于前面的活動開展得較好，因此觀察兩片樹葉的異同點(diǎn)時，學(xué)生也就觀察得相當(dāng)仔細(xì)。

關(guān)注學(xué)生，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生能朝著他們的意愿進(jìn)行主動的探究，使學(xué)生在思維能力訓(xùn)練、探究方法的多樣性等方面在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升，同時幫助學(xué)生在原認(rèn)知基礎(chǔ)上“建構(gòu)”起新的科學(xué)概念，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。