關(guān)注高校教師質(zhì)量 提高高等教育的質(zhì)量

【摘要】高等教育質(zhì)量是高校的生命線，而教師的質(zhì)量制約著高等教育的質(zhì)量。文章通過樹立科學(xué)的教師質(zhì)量觀，在把握教師質(zhì)量內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對高校教師質(zhì)量的現(xiàn)實需求，提出了提高高校教師質(zhì)量的對策建議，為高等教育走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路做好鋪路石。

【關(guān)鍵詞】高校教師質(zhì)量 終身學(xué)習(xí)者 招聘 培訓(xùn) 研究

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0202-02

高等教育質(zhì)量是高校的生命線，高校教師是教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體。有好的教師，才有好的教育，哈佛前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代又一代人才的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色。”這句教育名言道出了教師在高等教育發(fā)展中的首要地位。因而高校教師質(zhì)量直接影響著高等教育的發(fā)展。

一、樹立科學(xué)的高校教師質(zhì)量觀

（一）必須科學(xué)地把握高校教師質(zhì)量的內(nèi)涵

科學(xué)地把握高校教師質(zhì)量的內(nèi)涵，是提高教師質(zhì)量、促進高等教育發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。教師質(zhì)量，最終表現(xiàn)為教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，其核心是教師人才質(zhì)量。而且這種人才應(yīng)該著眼于“教師”，應(yīng)符合從事教育教學(xué)工作、履行教育教學(xué)職責(zé)的基本要求，并能夠適應(yīng)現(xiàn)代化背景下教育改革與發(fā)展的需要。

（二）必須充分地認識到提高高校教師質(zhì)量的現(xiàn)實意義

教師質(zhì)量直接決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。關(guān)注高校教師質(zhì)量，既是當(dāng)前教育改革與發(fā)展所提出的必然要求，也是提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。高校教師作為高等教育的一個重要組成部分，必須關(guān)注其質(zhì)量問題。關(guān)注高校教師質(zhì)量，也是教師教育體制改革對高校提出的挑戰(zhàn)所帶來的反應(yīng)，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展帶來的必然結(jié)果。“伴隨著教育的普及化、教育理論與教育實踐的豐富與發(fā)展，教師職業(yè)逐漸成為一種專門的職業(yè)，并在逐步強化其專業(yè)化特征。”[1]高質(zhì)量的教師隊伍是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑之一。

二、對高校教師質(zhì)量的現(xiàn)實需求

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)指出：“教育大計，教師為本。”高校教師質(zhì)量不僅對教學(xué)質(zhì)量、科研成果以及社會服務(wù)產(chǎn)生影響；而且高校教學(xué)質(zhì)量的提高是整個高等教育質(zhì)量提高的一個重要保證。因而，我們必須對高校教師質(zhì)量重視起來，為提高高等教育質(zhì)量，高校教師必須提供專業(yè)者、研究者、終身學(xué)習(xí)者和服務(wù)者的身份。

第一，高校教師須是專業(yè)者。《教師法》 規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！睂崿F(xiàn)教師專業(yè)化是國際教育的趨勢，1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會上對教師專業(yè)化達成了一致認識，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！苯處煂I(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程?！捌渚唧w表現(xiàn)在專業(yè)情感、 專業(yè)知識、 專業(yè)技能和專業(yè)自主等四個維度?！盵2]

第二，高校教師須是研究者?！陡叩冉逃ā?明確提出，“高校教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)職務(wù)的科學(xué)研究能力”。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，因而高校教師必須具備培養(yǎng)高級專門人才的科學(xué)研究能力。高校教師應(yīng)該具有強烈的研究意識，能夠合理地掌握并運用科研方法進行研究，并能進行研究性教學(xué)的實踐與反思，明確突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與能力的建構(gòu)，必須有顯性的研究成果且這種成果側(cè)重于理論創(chuàng)新和實踐運用。

第三，高校教師須是終身學(xué)習(xí)者。終身學(xué)習(xí)（Lifelong Learning）是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。即我們常說的“活到老學(xué)到老”。終身學(xué)習(xí)的理念是隨著“終身教育”這一術(shù)語的提出而盛行。它要求在終身教育理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該終身學(xué)習(xí)。高校教師必須不斷強化自身學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的楷模。教師強則學(xué)生強，教師強則教育強，教師強則民族強。馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不原諒他的不學(xué)無術(shù)?！笨傊處煴仨毥⑵饎討B(tài)的知識庫和科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，隨時補充、更新、調(diào)整自己頭腦中的知識體系，使自己的思想、觀念和知識跟上社會和科學(xué)發(fā)展的需要。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。

第四，高校教師須是服務(wù)者。高校教師的服務(wù)是指高校教師通過提供教育服務(wù)，包括專業(yè)培養(yǎng)和輔助指導(dǎo)等，把教育消費者——學(xué)生，培養(yǎng)成為高級專門人才的過程。服務(wù)社會是高校的一項基本職能，為了適應(yīng)時代的需要，滿足學(xué)生的需求，提高高校的教育質(zhì)量，高校教師必須有服務(wù)學(xué)生的意識和行為。新形勢下樹立高校教師服務(wù)觀是教育規(guī)律的內(nèi)在要求，是教師職業(yè)道德的需要，是確保高等教育質(zhì)量的關(guān)健。

三、提高高校教師質(zhì)量的對策建議

（一）合理的招聘與晉升，把握高校教師的選拔路徑

首先，在新教師的招聘與晉升過程中，“成立一個專門組織，由學(xué)校教授組成，專門負責(zé)對來應(yīng)聘的教師進行全面考察的組織”[3]，并且保證每位入選教授的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與公平度，保證招聘與晉升過程的透明度。在招聘與晉升過程中還應(yīng)該注意各學(xué)科學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，應(yīng)該由各學(xué)科內(nèi)的權(quán)威專家及學(xué)者來制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其他教授學(xué)者可參與評價監(jiān)督，保證評價標(biāo)準(zhǔn)的公正與準(zhǔn)確。爭取在招聘與晉升的程序上確保教師質(zhì)量。

其次，由于多年來中國高校存在“本科→碩士→博士→留?！钡慕處熍囵B(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)出來的教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)風(fēng)格師承一統(tǒng)，從而教師質(zhì)量也無法得到提高。因此，要想遏制高校的這種“近親繁殖”模式，打破“招生唯親”的舊時代的思想觀念；高校要從培養(yǎng)人才的觀念出發(fā)，招天下英才而教之；爭取在招聘與晉升的觀念上確保教師質(zhì)量。

再次，在如今人才流動普遍盛行的時代，高校也將不再是“象牙塔”，高校教師也不可避免的受到人才流動的影響。為了高校教師獲得健康的活力和持續(xù)的發(fā)展，高校必須建立良性的人才流動制度，在制度和實踐上給予支持。爭取在招聘與晉升的制度上確保教師質(zhì)量。

（二）充分的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，抓緊高校教師的終身發(fā)展

高校教師培訓(xùn)，這里指職后教育，它關(guān)乎整個高等教育的質(zhì)量與品質(zhì)?！敖處煹慕K身學(xué)習(xí)、終身研修，已經(jīng)成為教師職業(yè)的主要特征。”[4]因此，首先了解高校學(xué)生的需求和教師的不足。通過聽課，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地了解高校教師的現(xiàn)狀，摸清每位教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力的底細，根據(jù)時代和學(xué)生的實際情況進行有針對性、實效性的培訓(xùn)。其次，還要通過座談，詳細的關(guān)注高校教師不可忽視的需求。

（三）適當(dāng)?shù)奶剿髋c研究，重視高校教師的存在意義

重視高校教師質(zhì)量的研究是重視高校教師質(zhì)量的最高表現(xiàn)。因為只有研究才能為如何提高教師質(zhì)量提供智慧保障，才能使高等教育質(zhì)量提高成為可能。我們可以成立高校教師質(zhì)量研究委員會、高校教師教育發(fā)展研究中心等機構(gòu)，通過關(guān)注高校教師的學(xué)識、教學(xué)方式、信仰與學(xué)生的成績之間的關(guān)系，采用多角度全方位的研究，對高校教師質(zhì)量進行理論、政策、實踐等方面的研究，進而為提高高等教育質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王倫.樹立科學(xué)的教師教育質(zhì)量觀 推進教師教育課程改革[J].中國高教研究.2006，（12）.

[2]蔣亦華.高校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與路徑研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報.2009，（2）.

[3]劉燕.高校教師聘任制改革中的問題與對策探討[J].邊疆經(jīng)濟與文化.2010，（6）.

[4]薛翠娣.教師培訓(xùn)：從教師的需求出發(fā)[J].中國民族教育.2010，（2）.