突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程體系改革與實踐

摘 要：為滿足提高高等職業(yè)教育教學質量的要求，高職院校在課程改革中應以強化職業(yè)能力培養(yǎng)為基本原則，以實踐能力為核心，重組課程教學內容。文章以山西金融學院會計電算化專業(yè)為例，論述了課程體系改革的基本思路、改革內容和具體實施。

關鍵詞： 高等職業(yè)教育 課程改革 基本思路 改革內容 具體實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-222-02

教育部在教高[2012]4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出提高教學質量是高等教育的核心工作。2011年9月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《教育部 財政部關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）和《中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力基本要求》兩個文件。文件明確提出，當前迫切需要大力加強高等職業(yè)學校的專業(yè)建設，深化教育教學改革，整體提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設提供充足的高端技能型專門人才。專業(yè)建設的核心是課程建設，教學質量的提高是通過每門課程的每一節(jié)課加以落實的。通過認真學習和領會文件精神，山西金融職業(yè)學院會計電算化專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，大力改革課程體系和教學內容。利用暑期進行專業(yè)崗位設置及人才需求調研活動，與行業(yè)企業(yè)專家共同研究優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃教學內容，最終共同開發(fā)了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的崗位化的專業(yè)核心課程體系。

一、課程體系改革的基本思路——突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提高人才質量

課程體系改革應植根于提高高等職業(yè)教育教學質量的要求，以強化職業(yè)能力培養(yǎng)為基本原則，設計課程體系和教學內容；以實踐能力為核心，強化學生專業(yè)技能的訓練；構建和完善專業(yè)實踐教學體系，形成理論與實踐有效結合的人才培養(yǎng)方案。

二、改革的內容與具體實施

在對課程設置與教學內容進行改革的過程中，應充分認識到新的課程體系要側重會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調加強實踐環(huán)節(jié)，以職業(yè)崗位需要為指導構建教學內容，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。增加技能模塊比重，教學環(huán)境盡可能仿真，做到學校與學生將來的就業(yè)環(huán)境“零距離”，使培養(yǎng)的學生能夠實現(xiàn)下得去、用得上、留得住、出業(yè)績。

（一）積極開展專業(yè)調研活動，明確人才培養(yǎng)目標、崗位設置及工作任務

對于各類企業(yè)的人才需求及崗位設置情況，學院安排專業(yè)教師利用假期對企業(yè)進行了深入廣泛的調研，調研活動主要采取走訪校企合作單位、發(fā)放調查表、網(wǎng)絡收集的形式進行。調查對象主要涉及制造業(yè)、商品流通業(yè)、房地產(chǎn)建筑業(yè)等；調查人員包括出納、基層會計人員、會計主管等；調查單位性質主要為民營企業(yè)、中小型國有企業(yè)、服務業(yè)等。另外對畢業(yè)生進行了跟蹤調研。通過調研了解市場對會計人才的需求，了解企業(yè)對人才知識、能力、素質的要求，并與企業(yè)專家共同分析崗位群人才需求現(xiàn)狀、職業(yè)崗位與職業(yè)能力，進而確定了學院會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為面向中小微企業(yè)、基層金融機構和會計師事務所等中介服務機構，從事會計、柜員、納稅申報、統(tǒng)計、審計、庫管、采購、銷售等工作的會計類高端技能型專門人才。通過調研了解到中小企業(yè)的職業(yè)崗位及典型工作任務如下表所示。

（二）校企合作開發(fā)分崗位核心課程

在進行廣泛調研的基礎上，學院組織由行業(yè)企業(yè)專家和教師組成的專業(yè)建設指導委員會共同對各崗位的工作任務、知識、技能進行了分析，行業(yè)專家指出高職課程的設置應突出應用能力的培養(yǎng)，以特定的能力要求作為教學目標，使課程結構體系注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)專家認為應把職業(yè)崗位訓練作為教學工作的核心，會計職業(yè)崗位需要何種知識，就學習該種知識，訓練該種能力，突出職業(yè)性，重視培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力。最終形成本專業(yè)學習領域的核心課程體系，實現(xiàn)教學內容與崗位技能要求對接，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

在進行職業(yè)崗位典型工作任務分析的基礎上，根據(jù)相應的知識、技能、素質及職業(yè)標準的要求，按能力要求和職業(yè)標準將教學內容進行加工，將學習型工作任務與企業(yè)中實際工作任務相對應，課程內容依照職業(yè)標準和認知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導向，轉換成適應企業(yè)能力要求和職業(yè)標準的課程。重建后的專業(yè)核心課程包括《出納崗位實務》、《總賬會計崗位實務》、《成本費用崗位實務》、《會計綜合模擬》、《主管會計崗位實務》、《稅務會計崗位實務》及《會計電算化》，實現(xiàn)了專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）的崗位技能相對接，確保工學結合人才培養(yǎng)模式的有效運行，取代了學科體系下的財務會計、成本會計等課程。

（三）系統(tǒng)強化實踐性教學環(huán)節(jié)

會計專業(yè)的特點決定了其實踐性的特質。不僅要在課程設置上體現(xiàn)理論知識與崗位技能相結合，開發(fā)出理實一體化課程；而且在教學過程中，要加大實務操作、模擬教學、案例教學的比重；在能力培養(yǎng)方面，積極倡導學生參加校內實驗、實訓和校外實習的實踐活動，將實踐項目的考核納入教學管理；在實驗實訓條件方面，更新完善實訓設備，改善實訓條件，提供仿真的職場氛圍。

在實踐實訓項目的開設上，通過校企共同開發(fā)課程，實現(xiàn)了分崗位組織實訓教學，不僅實現(xiàn)了教學要求與崗位職業(yè)技能要求對接，而且使理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)同步結合，對學生崗位能力的培養(yǎng)更有針對性，使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)循序漸進，逐步養(yǎng)成。

按照職業(yè)崗位開設課程，專業(yè)核心課程的實訓項目均來源于崗位的典型工作任務，通過實訓項目的實施，不僅能夠培養(yǎng)學生的崗位核心能力，而且使其綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升，基本能夠實現(xiàn)與崗位的“零距離”。

之外，每門核心課程都將與企業(yè)合作開發(fā)教材，設計課程標準、實踐教學大綱、實驗實訓實施方案和考核方案，使專業(yè)核心課程的教學資料逐步得到完善。

三、結束語

通過對專業(yè)核心課程的改革，課程體系將進一步突出對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，強化實踐操作技能，體現(xiàn)針對性、對接性和實踐性，使專業(yè)人才培養(yǎng)的質量得到提升，實現(xiàn)面向生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)高端技能型專門人才，滿足企業(yè)的用人要求。

參考文獻：

1.姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐.北京：高等教育出版社，2008.

2.戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革.北京：清華大學出版社，2007.

（作者單位：山西金融職業(yè)學院 山西太原 030008）

（責編：李雪）