對高職圖書館實行學科館員制度的思考

摘 要：文章針對南京特殊教育職業(yè)技術學院圖書館的實際情況，對于實行學科館員制度的條件進行了思考，并且提出相關的解決方法以及該院圖書館的發(fā)展方向。

關鍵詞：學科館員 圖書館 高職院校

中圖分類號：G251.6 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-291-02

在信息社會的時代，圖書館是知識的海洋，也是學校的信息資源中心。它對于學院學科的發(fā)展起著保障的作用。目前，隨著圖書館幾百年來日新月異的發(fā)展，它的服務體系也在不斷創(chuàng)新，功能也在不斷擴大。而學科館員制度就是參考咨詢服務的深入的結果。自從1998年在清華大學圖書館實行學科館員制度以來{1}，這個制度越來越引起廣泛的關注。特別是2012年在廣東省專門針對這個熱點問題的探討，這個制度的相關一系列的考評措施都已經(jīng)引起廣泛的影響。本文主要針對實際情況，考慮筆者所在的南京特殊職業(yè)技術學院圖書館實行學科館員的可行性，并且提出建議，期望給其他兄弟學校起到參考作用。

一、我國學科館員的研究近況

學科館員起源于美國，1950年美國內(nèi)布拉斯加大學圖書館首先配備學科館員。關于學科館員的研究，最早是在1970年挪威學者B.Wiik發(fā)表論文探討的。國內(nèi)對學科館員的研究始于1989年，到現(xiàn)在成為一個非常熱門的議題，得到廣泛的關注。我國最早設立學科館員的圖書館是清華大學圖書館，起始于1998年。東南大學是在2000年正式實施。隨后一些高校圖書館紛紛設置學科館員。僅2003年就有100余所高校建立了學科館員制度{2}。

而呂俊生{3}概括了我國圖書館歷史的兩次跨越，分別是1998年清華大學建立的學科館員的制度，以及2006年國家圖書館面向科研的學科化服務。這兩次都表明了我國圖書館在學科科研服務方面的兩次質的跨越。

吳漂生{4}提出了“學科教師+館員”合作教學模式研究，這樣將館員與任課教師和高校學生聯(lián)系更加緊密，并且也對學生的信息知識搜索的培養(yǎng)，問題的探究能力，以及教師的專業(yè)素質水平和館員的專業(yè)素質水平提出了更高的要求。當然，也為學科館員以后的發(fā)展了提供了新的思路和新的挑戰(zhàn)。

對于學科館員的績效考核，在目前范圍內(nèi)，主要存在三種考核，一是基于德能勤紀的考核{5}，二是基于業(yè)績指標的考核{6}，三是基于任職資格的考核{7}。而劉立軍{8}卻構建了基于勝任素質的學科館員績效考評指標體系，從而更加客觀并且科學地優(yōu)化了以往的學科館員的考核體系，使學科館員的考核制度日趨完善。

對于學科館員的其他論述，很多專家都有自己的觀點。馬東明等{9}提出了大學圖書館學科館員的創(chuàng)新服務的模式，并且對于圖書館學科館員的選拔標準也作了詳細的研究。而胡燕玲{10}也分析了高校圖書館學科館員的職責、素質、管理模式和服務模式，認為，高等學校圖書館學科館員制度的建立，是網(wǎng)絡信息時代圖書館的一種創(chuàng)新服務模式，是圖書館順應時代需要、服務工作向縱深發(fā)展的必然選擇。張靜芝{11}也在研究中提出，雖然學科館員制度向著完善的方向走去，但是，它當中有些問題是急需解決的：管理理念和管理模式的落后，為重點學科建設提供的服務不夠等等。

綜上所述，可以看出，學科館員已經(jīng)越來越受到各層高校的注目和重視，而且很多專家認為學科館員需要按照層次來服務。這樣可以解決一些矛盾。那么，對于我們學校圖書館來說，這也是值得考慮和探究的問題。

二、我校圖書館的人員概況

隨著我校30多年的發(fā)展，圖書館也經(jīng)歷了多次的改革。我院圖書館始建于1986年，到2010年建成了11862.7m2現(xiàn)代化圖書館。經(jīng)過近30多年的改革和發(fā)展，我院現(xiàn)在設有讀者服務部（期刊，流通）、文獻資源建設部、辦公室、盲文閱覽室等，實現(xiàn)了自動化和網(wǎng)絡化。

而自助借還機和一卡通，短信平臺的使用，為圖書館服務水平和服務能力進一步提高，提供了基礎和保障。

我院圖書館目前是館長負責制，有19名員工。本科學歷10人，占52.63%，研究生6人，占31.58%。正高職稱為1人，占5.3%，副高有3人，占15.8%，中級職稱有6人，占31.6%。專業(yè)背景上看，只有5人是圖書情報專業(yè)的背景，而且還有一人是研究生學歷，占有26.3%。另外14人都是學習其他專業(yè)，有工科，有理科，還有外語和廣告設計等等。

從上述介紹可以看出，職稱比較合理，高學歷的員工比較多。專業(yè)背景上，圖書情報專業(yè)的不多，大多數(shù)是其他學科。為我們后期建設學科館員提供了一定的基礎。但是圖書館人員比較少，而且目前還沒有比較完善的體系。因此，馬上實施學科館員制度有一定的困難。

三、相關建議與應采取的措施

圖書館的地位在各個高校中都舉足輕重，是全校的情報信息中心，知識管理中心。員工從事服務崗位的工作，以及經(jīng)歷過系科各個職位上的磨練，對于圖書館對于學生和教師的服務有一定的研究和了解。從學校的自身特點來說，我們學校圖書館有其自身的優(yōu)勢，與特殊教育掛鉤。圖書館的無障礙設施，還有盲文資料室，以及特色數(shù)據(jù)庫等都是在江蘇省內(nèi)特有并且名列前茅的。

但是，相對于其他高校而言，我們圖書館也有一些不足的地方。雖然我院系科資料室的建立，彌補了一些學校教師查閱資料的空白，但是，與系科相聯(lián)系的學科館員制度的建立以及運行，在我們學校還是空白。

雖然我們的條件還不太成熟，但是由于擁有較多高學歷的和多元化專業(yè)的人才，因此可以看到有比較好的遠景。而目前我們可以重點培養(yǎng)一個總的學科館員，可以有自己的專業(yè)發(fā)展。并且主要負責總體的咨詢工作，負責聯(lián)系系科的資料室管理員，監(jiān)督運作與管理。除此以外，也有自己的專業(yè)，可以參加專項研究和課題，發(fā)表相關課題的論文。同時，對于學生方面也有督促和指導作用。而且隨著多媒體閱讀方式的擴展，服務咨詢工作要求將更上一個層次。而這個總的學科館員可以緊密聯(lián)系系科，關注學生和教師的閱讀需求等。為今后圖書館的發(fā)展和層次提高，以及后期學科館員制度建立和完善起到鋪墊和過渡的作用。

同時，也要解決非圖情專業(yè)人士的問題?，F(xiàn)在各個高校引進非圖情專業(yè)的人士是為了實行學科館員制度而準備的，因為以后館員的素質和專業(yè)修養(yǎng)，不僅僅局限于對于圖情知識的了解上，而且對于自己所服務的學科，特別是重點學科，都要求有所了解。如何將非圖書館專業(yè)人士引入到這個專業(yè)上來，黃曉露{12}等給予了相關的提示和參考。她認為對于這種混合性人才來說，可以從一線崗位上做起，深入實踐和研究圖情知識。同時，她也指出這種人才以后的發(fā)展途徑：學科館員，圖書館專家，社會學者和活動家。

除此之外，我校圖書館無障礙設施的實施相對于更加普遍化，但是還沒有做到人性化以及個性化的實施。這也是筆者提出ICF觀念來更進一步細化無障礙的設施{13}，這樣會更加全面地做好師生服務工作，特別是針對我們殘疾人高等職業(yè)學校來說。

綜上所述，我院雖然實施學科館員制度還不太成熟。但有這種潛質和潛力。所以可以先讓一個人做好相關服務，而且各個系科的資料室有管理員，可以做好服務教師和學生的專業(yè)輔助工作。學科館員本身的專業(yè)適合自身的發(fā)展，可以參與教師的課題，這樣對于圖書館服務系科的師生，對于學科館員自身的專業(yè)發(fā)展都是一個機遇。對于其他院校今后學科館員的完善，也會起到一定的鋪墊作用。當然，后期的考核以及職稱評審制度，應該給予更大的彈性空間，而這些也都是我們應該進一步研究的。

注釋：

{1}楚存坤，孫思琴.高校圖書館學科館員分層服務模型研究[J].2012，192，50-52

{2}柳敏.高校圖書館學科館員的服務模式.科技文獻信息管理，2001（2）：46-47

{3}呂俊生.從“學科館員”到“學科化服務”——我國圖書館服務的兩次跨越.圖書館論壇，2011，31（5）：132-134，103

{4}吳漂生.學科教師+館員”合作教學模式研究[J].大學圖書情報學刊，2011，29（4）：63-65，95

{5}武三林.大學圖書館學科館員服務內(nèi)容及考核評價體系的研究[J].晉圖學刊，2008（2）：21-23.

{6}黨春.試論“學科館員制度”中考核評價體系的建立[J].科技文獻信息管理，2004（1）：15-17.

{7}都平平.學科館員任職資格及績效考評研究[J].圖書館論壇，2007（1）：73，83，93.

{8}劉立軍.學科館員績效考評新探索[J].高校圖書館工作，2011，31（144）：34-36，55

{9}馬東明，張金環(huán).大學圖書館學科館員創(chuàng)新服務的模式.圖書館學刊，2011（7）：83-85

{10}胡燕玲.高校圖書館學科館員服務模式的構建[J].圖書館學刊，2011（7）：100-101

{11}張靜芝.論當前學科館員制度存在的問題與改進措施.河南師范大學學報（哲學社會科學版.2011，38（5）：260-262

{12}黃曉露，李凱旋高校非圖情專業(yè)館員能力的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展前景——以文學專業(yè)引進人才為例.百色學院學報2011，24（3）：104-107

{13}沈奇.從ICF角度談對殘疾人圖書館無障礙環(huán)境建設[J].現(xiàn)代閱讀，2010（11）

（作者單位：南京特殊教育職業(yè)技術學院 江蘇南京 210038）

（責編：若佳）