淺析理工科院校大學生人文素質(zhì)教育

摘 要：理工科院校作為我國科技型人才培養(yǎng)的重要陣地，其院校學生的綜合水平對我國今后的發(fā)展至關重要，理工科院校學生在人文素質(zhì)方面的弱勢逐漸凸顯。文章針對我國理工科院校大學生人文素質(zhì)教育的不足，提出了相應的解決策略。

關鍵詞：理工科院校 大學生 人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-159-02

隨著社會的不斷發(fā)展，我國人才市場的需求已經(jīng)從過去的單一技術型人才逐步轉(zhuǎn)化為復合型人才，理工科院校作為培養(yǎng)我國科技型人才的主要陣地，其院校學生的綜合水平影響著我國以后的經(jīng)濟建設與發(fā)展。因此，為適應社會對復合型人才的需要，加強理工科大學生人文素質(zhì)教育是當務之急。

一、人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人們在人文方面具有的綜合素質(zhì)就是人文素質(zhì)，是人文科學知識個體價值觀、人生觀、世界觀及其人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)方面的內(nèi)化，是人之所以為人的最基本的品質(zhì)和態(tài)度；另一方面，人文素質(zhì)也包含哲學修養(yǎng)、文學藝術、文明禮儀、倫理道德、政治理論、語言文學和歷史等在內(nèi)的文化素質(zhì)，是人內(nèi)在氣質(zhì)和精神的外在綜合表現(xiàn)，更反映著一個人的文明程度。人文素質(zhì)是人文知識通過人文教育積累與內(nèi)化的結果，并非天生獨有的。

人文素質(zhì)教育是教學生如何、怎樣做人的以人為本的教育，重點在精神及人格方面。培養(yǎng)具有實踐能力及創(chuàng)新精神的人才是素質(zhì)教育的目標，貫穿于教育過程的始終。人文素質(zhì)教育主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及品格，有助于學生良好道德修養(yǎng)的形成，學生感悟力及想象力的開發(fā)和思維方式的完善。

二、理工科院校大學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

1.院校內(nèi)人文氣息不濃厚?，F(xiàn)代高校過于注重人才的專業(yè)化培養(yǎng)，專業(yè)越來越多，越分越細，觸及范圍也越來越少，因此，專業(yè)知識學習成了學生學習的重中之重。高校課程主要分為必修課、選修課、限選課三種，對于理工科院校的學生來說，專業(yè)課、專業(yè)基礎課和基礎課的比例達到了70%以上，而人文課程除了一些人文類選修課和政治理論課外很少觸及其他，其比例不足10%。在這不足10%的比例中，課程多數(shù)只是涉及政治性知識，其他的人文知識就很難涉及了。

從整體上看，理工科院校內(nèi)人文氣息不濃厚的另一個重要原因是大學生對精神食糧的忽視。文化和文學的積累是一個民族的脊梁。吸收優(yōu)秀的文學精神糧食是培養(yǎng)大學生良好政治觀和人文素質(zhì)的重要途徑。不少大學生不懂得欣賞高雅的藝術，反而沉迷于虛幻的網(wǎng)絡游戲。一些學生對國際走向及重大政治事件漠不關心，抱著事不關己，高高掛起的態(tài)度，對社會上的文化活動和熱點問題缺乏關心。只有少部分的理工科院校學生由于自己的興趣愛好積累少量的人文方面的知識素養(yǎng)，但他們也并沒有完全的認識到人文素質(zhì)的重要性，更沒有對人文知識提出更深入的見解。

2.缺乏針對人文素質(zhì)教育的校園文化活動。人文素質(zhì)教育的途徑不僅僅局限于課堂上的學科中，更蘊藏于豐富的校園文化活動中。傳統(tǒng)的理工科院校的校園活動主要圍繞其學科設置來組織安排，更偏向于實踐活動和科技活動，而文藝活動、精彩的人文方面的學術報告卻鮮為人知。校園活動的枯燥，使一些學生不融入集體，以自我為中心，生活目標不明確，一些學生對事物的評判從功利和實用出發(fā)，缺乏人文的態(tài)度和情感，行事極端，目光短淺，出現(xiàn)了高“智商”，低“情商”的現(xiàn)象。

3.理工科教師欠缺人文素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教師對學生的影響是不可估量的。大部分理工科院校的教師在授課過程中過分強化專業(yè)意識，對于人文素質(zhì)教育宣傳力度很低，沒有把專業(yè)教育與人文教育有機結合，更沒有在教學中有意識的滲透人文教育，教師對人文知識嗤之以鼻，學生更無法從教師那里得到人文知識興趣。事實上，人文素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)都離不開專業(yè)教師的參與與配合。教師處事的原則、審美觀念、思維方式、治學精神等，會無聲的熏陶著學生。一些理工科院校的教師知識結構不合理，綜合素質(zhì)不高，人文知識不扎實，知識面不寬廣。尤其是一些青年教師由于成長于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期，其人文素質(zhì)不足，思想認識不夠全面。在高校對青年教師的選拔中，對學術成就和專業(yè)素質(zhì)過分追求，忽視了人文素質(zhì)的重要性，而在教師的培養(yǎng)中也只關注專業(yè)水平的強化，忽視了人文素質(zhì)的提高。

三、提高理工科院校大學生人文素質(zhì)教育的途徑

1.營造濃郁的人文知識氛圍。馬克思曾經(jīng)說過，“人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物?！睜I造良好的人文素質(zhì)教育氛圍，加強對學校人文氛圍的建設對提高理工科院校大學生人文素質(zhì)有很大的幫助，更是開展人文素質(zhì)教育的必要方法。提高學生的人文素質(zhì)，需要學生在環(huán)境熏陶和自身努力下感悟與體驗。優(yōu)秀的人文氛圍會在潛移默化之中影響著學生，學生在無形中感受著、熏陶著人文氣息。好的人文環(huán)境是通過活動環(huán)境、自然環(huán)境和人際關系環(huán)境等所體現(xiàn)出來。學校內(nèi)的各種設施，甚至一草一木都應彰顯人文情懷，讓學生在大環(huán)境下受到熏陶，得到啟迪。各所高校都有自己獨特的文化氛圍與學術特征，這是極為寶貴的，是各個高校的隱形財富，理工科院校在人文氛圍的營造上要區(qū)別于其他高校，加強對學生的情感引導，灌輸主流文化，把娛樂性與學術性相結合，使學生在理工科院校內(nèi)也能感受到濃郁的人文氣氛。

2.開展豐富的人文知識活動。校園文化活動是提高理工科院校大學生人文素質(zhì)的重要途徑。學生可以從聽取人文知識相關講座、選修感興趣的人文課程等方式娛樂身心、開闊視野、汲取知識，從而對人文知識得到深一步的了解與啟迪。社團是高校中最具有創(chuàng)新性與活力的學生群體，是一個為學生提供鍛煉與實踐的平臺。充分發(fā)揮社團的作用，通過引導、支持和鼓勵社團組織開展各種有意義的富有人文知識內(nèi)涵的活動與社會實踐，鍛煉學生的集體意識與人際交往能力，在社團活動中體會為人民服務的價值與快樂，增強學生對社會，對群體的認識，使參與其中的學生切身體會到人文知識的魅力與重要性，使學生自覺地將寶貴的精神財富發(fā)揚光大，在潛移默化之中提高大學生的人文素質(zhì)及品格情操。

3.提高相關教師的人文素質(zhì)。孔子曾說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。由此可見教師的重要性。教師是引導學生品德形成、培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的關鍵。對于理工科院校教師人文素質(zhì)不高的問題，可以挖掘更多優(yōu)秀人文專業(yè)畢業(yè)生，聚集更多在人文方面有成果的教師，壯大理工科院校人文素質(zhì)教育的師資隊伍。與此同時，要加大對教師人文知識的培訓力度，在新教師崗前培訓考核時，相應的考察一些人文知識，對在職的人文教師要定期進行培訓。提高人文教師的人文素質(zhì)固然重要，但專業(yè)課教師與基礎課教師的人文素質(zhì)也不容忽視。在理工科院校，理工科老師對學生的影響是重大的。理工科老師應在專業(yè)的教學中灌輸人文教育，而不能單一的強化專業(yè)知識忽略了其他。專業(yè)課老師對人文素質(zhì)教育不感冒的另一個重要原因是專業(yè)與人文的有機結合不足且宣傳力度不夠。理工科老師要善于挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的豐富的人文方面的資源，在教學中收集人文教育內(nèi)容并將其滲透其中，根據(jù)專業(yè)特點，推薦一些相關的人文書籍給學生，在潛移默化中激發(fā)學生的人文興趣，提高學生的人文素質(zhì)。教師不應僅僅向?qū)W生傳授知識，更要在多方面關心學生的身心成長，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?，使學生人文素質(zhì)在無形中得到提升。

[本文為黑龍江省教育科學規(guī)劃課題：培養(yǎng)和提高大學生人文素質(zhì)的教學體系研究，課題編號：GBC1211104]

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（作者單位：黑龍江科技學院 黑龍江哈爾濱 150027）（責編：呂尚）