高職院校“雙師型”教師建設(shè)的研究

摘 要：“雙師型”教師的素質(zhì)是體現(xiàn)高職院校特色與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此“雙師型”教師建設(shè)便成為高職校院職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。文章從論述“雙師型”教師的內(nèi)涵與要求，以及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，闡述了“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、建設(shè)的途徑與措施。

關(guān)鍵字：“雙師型”教師建設(shè) 建設(shè)途徑 措施

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）05-240-02

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與要求

雙師型的教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為高職院校師資建設(shè)的一個(gè)重要的課題。那么什么是“雙師型”教師？有很多人的理解認(rèn)為“雙師”即“雙證”、“雙師”即“教師+工程師或技師”，兩種證書的疊加，其實(shí)是一種錯(cuò)誤的理解。雖然對(duì)于“雙師型”的內(nèi)涵理解現(xiàn)在仍是標(biāo)準(zhǔn)不一，但從結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者則認(rèn)為“雙師型”教師則應(yīng)是既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)過程及內(nèi)容能充分體現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化的特色。同時(shí)對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵還有更深一層次的理解：其一是所掌握的理論知識(shí)面應(yīng)更為寬廣，除了本專業(yè)所必需的理論知識(shí)，還應(yīng)掌握本專業(yè)以外相關(guān)的理論內(nèi)容；其二是高職院校教師的實(shí)踐能力應(yīng)是過硬的，除了教學(xué)能力和科研開發(fā)能力以外，還應(yīng)該包括新技術(shù)、新工藝的實(shí)際操作能力與應(yīng)用；其三是高職院校教師，還必須具有良好的自身修養(yǎng)與師德，要做到德才兼?zhèn)洹?/p>

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

1.對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在對(duì)畢業(yè)學(xué)生的回訪中，集中反映的問題是實(shí)際操作應(yīng)用能力較為欠缺，在校期間的實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)需求之間存在一定的差距，進(jìn)入企業(yè)后，還需要較長一段時(shí)間的適應(yīng)期。對(duì)此，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。因此加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的一種迫切的需求。國家教育部下發(fā)了多個(gè)關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見、通知等文件，有關(guān)的文件就人才培養(yǎng)的問題，提出了對(duì)雙師型教師建設(shè)應(yīng)按照國家、地方、行業(yè)等特點(diǎn)對(duì)從事高職教育工作的教師在專業(yè)與技能方面的要求；在師資隊(duì)伍選拔、培養(yǎng)方面，要使不同專業(yè)、不同課程的教師構(gòu)成達(dá)到雙師型教師隊(duì)伍的要求；具體到教師個(gè)人則是要實(shí)現(xiàn)所教課程理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，達(dá)到理論實(shí)踐一體化的要求?？梢钥闯?，國家教育部門對(duì)職院雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是非常重視的。

2.加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是職教改革的迫切要求?，F(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，像IT技術(shù)一樣，知識(shí)技能陳舊率加快，要求從業(yè)者能具有不斷適應(yīng)市場變化的能力。因此，如何培養(yǎng)有較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及能綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的人才已是高職教育教革的一個(gè)重要的課題。教師的教學(xué)方式再也不能是一支粉筆、一本書、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的專業(yè)課再也不能是單純的理論課或?qū)嵺`課了，因?yàn)檫@些將不再適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求?！半p師型”教師最顯著的特征是將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的特色，將新工藝、新技術(shù)帶入到課堂而不會(huì)局限于書本的內(nèi)容。在德國、日本一些技術(shù)經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)的國家，他們的職業(yè)院校的教師基本上是一些具有較高理論知識(shí)與較強(qiáng)專業(yè)技能與教學(xué)能力的“雙師型”教師。

三、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

1.師資來源。目前，各職業(yè)院校專業(yè)教師最基本的要求是專業(yè)學(xué)科的本科生，但是現(xiàn)在很多的職業(yè)院校為了提高師資質(zhì)量，近幾年，基本要求入職的學(xué)歷要求為研究生，這也是職院評(píng)估中的一個(gè)指標(biāo)。很多的專業(yè)教師大多是從大學(xué)校門直接進(jìn)入到職院工作，雖然他們的學(xué)歷層次較高，但是沒有企業(yè)的經(jīng)歷與生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多人對(duì)企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)的運(yùn)作比較陌生，對(duì)很多實(shí)際操作、實(shí)務(wù)性的內(nèi)容都是一知半解，這樣對(duì)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型、實(shí)用型的人才來說，的確是大打折扣。當(dāng)然也有一部分的教師是從行政、企事業(yè)單位調(diào)入的，他們一般具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與閱歷，具有一定的專業(yè)的知識(shí)技能，但是在教育教學(xué)理論方面還是相對(duì)缺乏，教學(xué)能力方面有所欠缺，學(xué)生不一定完全適應(yīng)。從以上可以看出，專業(yè)教師隊(duì)伍主要還是缺乏“雙師型”教師。

2.教學(xué)任務(wù)重影響教師的技能培養(yǎng)。由于近幾年高職發(fā)展較快，各個(gè)職院的學(xué)生人數(shù)多，而大部分院校教師較為緊張，其教學(xué)任務(wù)繁重：基本上每個(gè)教師的周工作量都在16至20節(jié)課時(shí)，在民辦的院校周課時(shí)可能會(huì)達(dá)到20節(jié)以上或更多的是要教一至兩門的課程。教師除了講課，還要備課、批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還要參加各項(xiàng)課題的研究、課程的建設(shè)，所以已根本抽不出時(shí)間到企業(yè)去了解現(xiàn)在企業(yè)情況，先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營情況。時(shí)間一長，教師的專業(yè)知識(shí)理論漸漸老化、社會(huì)與生產(chǎn)實(shí)踐參與少，將影響其教學(xué)的質(zhì)量。

3.教師與企業(yè)交流不足。教師平時(shí)很少與企業(yè)進(jìn)行交流聯(lián)系，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)一般只能利用假期的時(shí)間，最長也只有2個(gè)月左右，時(shí)間短。在一些擁有比較先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、專利的企業(yè)，出于自身的利益，一般不愿意接收實(shí)踐一兩個(gè)月的教師，是怕被人了解自已企業(yè)的一些核心技術(shù)。另外，有些企業(yè)的設(shè)備都是從國外引進(jìn)的一些先進(jìn)設(shè)備，價(jià)格昂貴。因?yàn)閷?shí)踐的教師不像一些長期在生產(chǎn)線工作的人員，操作熟練得當(dāng)，極容易造成損壞，所以教師到企業(yè)的實(shí)踐可能會(huì)流于形式，或者實(shí)踐的效果大打折扣。

4.“雙師型”教師考評(píng)考核制度不健全，難以提高“雙師型”教師成長的積極性。很多高職院校在對(duì)教師考評(píng)考核中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多偏重于教學(xué)工作量的完成情況、科研業(yè)績：論文發(fā)表有多少、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果有多少。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在無形中會(huì)引導(dǎo)教師花費(fèi)大量的精力與時(shí)間在理論性“核心期刊”發(fā)表的方面，從而忽視了對(duì)課堂實(shí)踐性能力的教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的研究。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向會(huì)使教師偏重于理論而輕實(shí)踐，重科研而輕教學(xué)，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。此外，有一些院校在職稱的晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修、乃至教師的薪酬方面與普通教師相差不大，這在一定程度上是難以提高“雙師型”教師成長積極性的。

四、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向與原則

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能真正發(fā)揮高職教育的特色，為社會(huì)為企業(yè)培育出應(yīng)用實(shí)用型的人才。所以“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤其重要?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，首先要有長遠(yuǎn)的眼光，為教師提供多個(gè)的發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮其積極能動(dòng)性，不斷提升師資隊(duì)伍整體的素質(zhì)，最終形成一個(gè)合理的師資結(jié)構(gòu)體系，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)與理念。其次在具體實(shí)施方面，可根據(jù)教師的特點(diǎn)與專長，加強(qiáng)與企業(yè)的交流，根據(jù)以人為本的原則，分層次，分類別有針對(duì)性、有實(shí)效性地進(jìn)行不同類型的培訓(xùn)，各院校可充分發(fā)揮其有限的資源，為教師創(chuàng)造各種繼續(xù)再教育（包括理論與實(shí)踐）的機(jī)會(huì)，讓教師開闊眼界，對(duì)其自身的知識(shí)技能水平進(jìn)行不定期的更新，保持其知識(shí)水平的先進(jìn)性。再次可借鑒國外教師素質(zhì)培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在職稱評(píng)審、薪酬等方面引入激勵(lì)機(jī)制，讓這些無形的指揮捧使教師自主要求向“雙師型”教師方面成長。

五、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑與措施的探討

1.建立、完善高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍資師培訓(xùn)的制度。雙師型的教師無論在其理論水平還是專業(yè)實(shí)踐能力都應(yīng)具體有扎實(shí)的功底，以及豐富的經(jīng)驗(yàn)水平。要不斷提升其專業(yè)水平和執(zhí)教能力，這與持續(xù)不斷的師資培養(yǎng)是分不開的。首先，可以充分利用國家教育部搭建的各種高職教育師資培訓(xùn)平臺(tái)，組織教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從而提高教師的雙師素質(zhì)。其次，對(duì)教師學(xué)歷進(jìn)行培養(yǎng)提升，鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職學(xué)歷學(xué)位的進(jìn)修和深造。再次，要求專業(yè)教師參加行業(yè)專業(yè)的技能考核，獲取業(yè)內(nèi)行內(nèi)專業(yè)認(rèn)可的資格證書，不斷提高自已的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的基本要求。

2.加強(qiáng)各高職院校間的交流，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。各院校之間如果各自為政、閉門辦學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致各學(xué)院間的師資發(fā)展水平不均衡，各院校的優(yōu)質(zhì)資源也不能通過相互的交流，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。所以加強(qiáng)在各院校之學(xué)習(xí)交流是很有必要的，特別是對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，是一種有效的途徑。例如，有計(jì)劃地舉行各院校間的教學(xué)技能競賽：說課、講課、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的；或是不定期舉行校際間的學(xué)術(shù)研討，這些都有利于學(xué)校與教師長遠(yuǎn)的發(fā)展與提升。

3.建立與完善高職教師到企業(yè)實(shí)踐的制度。高職教育的師資多數(shù)是從高校引進(jìn)的，對(duì)從事高職教育，他們最大的不足就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)的運(yùn)作比較陌生，在教學(xué)中對(duì)一些新工藝新技術(shù)缺乏了解，教學(xué)中缺少生動(dòng)的教學(xué)案例，不能將企業(yè)的實(shí)際一些實(shí)操內(nèi)容切實(shí)地與課本的理論相結(jié)合，純理論的講解從而缺少互動(dòng)，影響教學(xué)效果與質(zhì)量。為了讓這些教師盡快了解企業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，有計(jì)劃地讓教師到企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行掛職頂崗。采用的方式可以是脫產(chǎn)或是半脫產(chǎn)；時(shí)間在半年或以上，教師崗余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)。教師實(shí)踐期間，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，同時(shí)企業(yè)按有關(guān)的人事管理制度，按相同職位員工的待遇發(fā)放有關(guān)補(bǔ)貼與獎(jiǎng)金。學(xué)院對(duì)掛職頂崗教師應(yīng)實(shí)行規(guī)范的過程管理：按有關(guān)管理辦法，從教師掛職頂崗的申報(bào)、審批、掛職頂崗的內(nèi)容、考核指標(biāo)、評(píng)價(jià)細(xì)則，以至到教師在企業(yè)工作質(zhì)量情況的記錄與管理，都應(yīng)有詳細(xì)的管理細(xì)則與要求，這樣才能使教師到企業(yè)的實(shí)踐不會(huì)流于形式。教師也在實(shí)踐的過程中，通過采集專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)所需的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料等，把行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。

4.建立與加強(qiáng)校企合作。校企合作在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中具有明顯的優(yōu)勢，通過合作，專業(yè)開發(fā)建設(shè)與企業(yè)建設(shè)形成了互助互利的關(guān)系：高職院校派出專業(yè)技術(shù)水平較高及具有科研實(shí)力的專家教授，在企業(yè)中參與研發(fā)與應(yīng)用研究的的工作；企業(yè)則提供人員、資金與設(shè)備，在合作的過程中專業(yè)教師將直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，為教學(xué)提供第一手寶貴的資料，真實(shí)又生動(dòng)的教學(xué)案例；通過合作，優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。雖然校企合作還有其它的模式，但無論何種模式，校企合作對(duì)校企雙方來說，都是人才雙向交流一個(gè)良好的紐帶。

5.建立完善科學(xué)的“雙師型”教師的評(píng)審考核制度與激勵(lì)機(jī)制。將教師的實(shí)際能力作為一個(gè)重要的考核指標(biāo)，而不是單純套用普高的考評(píng)方法。在考評(píng)考核的過程中，不但要考核評(píng)價(jià)教師的平時(shí)教學(xué)工作量、過程與方式，最重要的是考核其理實(shí)一體化教學(xué)的能力與質(zhì)量，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的測評(píng)。同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的“雙師型”教師在職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修、薪酬等方面予以相對(duì)傾斜的人事政策，給予的優(yōu)厚待遇，充分體現(xiàn)其價(jià)值，吸引更多的教師向“雙師型”發(fā)展，有力地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

六、結(jié)束語

隨著高職院校的迅速發(fā)展，高職教育水平也在不斷提高，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。雖然在建設(shè)的過程中，會(huì)遇到各種挫折與困難，但只要我們堅(jiān)定信念、堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，一定能打造出一支具較高專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)中國高職教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。提高我國高職院校教學(xué)的總體水平，為社會(huì)為企業(yè)輸送更多更好擁有高技能水平的應(yīng)用型的復(fù)合型人才。

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（作者單位：廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510540）

（責(zé)編：若佳）