近三年江蘇美術(shù)統(tǒng)考試題分析

摘要：2011年12月，46954名考生參加了江蘇普通高校招生美術(shù)專業(yè)統(tǒng)考考試。本次江蘇省統(tǒng)考的色彩考試基本延續(xù)2007年以來的考試形式，即給出黑白照片，按照要求完成色彩靜物默寫。雖然每年的考試內(nèi)容略有不同，但考試形式已經(jīng)固定成型，現(xiàn)將近三年來的統(tǒng)考試題的內(nèi)容和出題規(guī)律做以總結(jié)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)統(tǒng)考；試題分析；規(guī)律；總結(jié)

1近三年考試內(nèi)容的比較

默寫是要考學(xué)生在寫生基礎(chǔ)之上的記憶、組織與色彩表現(xiàn)等的綜合能力，除了規(guī)律和技巧的考察之外，更多的是對能力的觀察與發(fā)現(xiàn)，是一個默寫再創(chuàng)造的過程。雖然試題要求考生在默寫時對附圖中的物品的形狀、數(shù)量、位置不得更改，凡擅自變更、增減者作降分處理，但對于色調(diào)、刻畫方法和表現(xiàn)形式等方面給出了一定的發(fā)揮空間。

從畫面構(gòu)成上看，三年來延續(xù)了橫構(gòu)圖俯視角度的基本模式。觀者視點與桌面呈平行透視關(guān)系，桌面未出現(xiàn)桌角與背景墻，桌面的立面與平面的比例大約為4/5。

畫面中的物體組合關(guān)系上看，三年來的試題都是由一個主要物體（畫面中一件較大的物體，也可以是幾個組合物，它在畫面中居于主要位置（通常是黃金分割點）且面積較次要物體大），及三到五個左右的次要物體及若干陪襯物體組成。主要物體都是陶瓷制品，2010年為有玻璃蓋的淺色陶瓷燒鍋一個（圖2），2011年為淺色釉罐一個（圖2），2012年為陶罐一個（圖3）。從明度上看，三個主體物均為淺色。從質(zhì)感上看，三個試題均有所區(qū)別，2010年的有玻璃蓋的淺色陶瓷燒鍋、2011年的淺色釉罐及2012年的陶罐。2010年的陶瓷燒鍋上有個傾斜放置的透明玻璃蓋子，因為其透明，透視角度大且有金屬包邊，增大了考試難度，難倒了一大批考生。

次要物體主要由塑料或玻璃酒瓶、瓷盤、透明杯具及金屬制品等組成。三年考題中的次要物體與主體物的擺放位置基本一致。如，2010年和2011年的主體物后上側(cè)，都是一個酒瓶類的物體。2010和2011都是玻璃酒瓶，且它們均為深色。2012年降低了難度，取消了主體物后側(cè)的酒瓶；果盤都在主體物的下側(cè)。2010年的主體物左前方，2011年的右下側(cè)都有一個瓷盤，瓷盤形狀和質(zhì)感略有變化（2010年是方形，2011年的瓷盤上有藤提把，且藏在水果下面，這增加了考題難度，許多粗心的考生只看照片，沒看文字考題而誤把下半部分的瓷盤畫成藤籃子，或干脆忘記了畫瓷盤，2012年是玻璃果盤）；三年的考題都有透明玻璃制品（2010年的盛有酒水的高腳玻璃杯和主體物上的透明鍋蓋，2011年的盛有茶水的有柄玻璃壺，2012年的盛有酒水的高腳杯，2010的透明鍋蓋和2011年的玻璃壺都有金屬質(zhì)感的裝飾邊條）；金屬物體也是考題常出現(xiàn)的內(nèi)容（2010年的金屬飲料罐和鍋蓋邊條及2011年的鋼刀和玻璃壺上的金屬飾環(huán)）；2011年考題紙質(zhì)的盒裝牛奶是新出現(xiàn)的內(nèi)容，這也使次要物體的數(shù)量由前兩年的五個增加到了六個。2012年降低了考試難度，考題的數(shù)量大幅度減少。

陪襯物體一般都由平時常見的水果、蔬菜等物體組成，它在畫面里面積相對小一些，主要起到平衡空間，調(diào)節(jié)節(jié)奏的點綴作用。近三年的考題陪襯物種類較多，大概約六種左右，數(shù)量也比較大。水果方面，蘋果是三年都出現(xiàn)的水果（2010年兩個，2011年三個2012年兩個）三年年都出現(xiàn)了葡萄；此外，2010年出現(xiàn)了檸檬，2011年出現(xiàn)了草莓和橙子，12年出現(xiàn)了西瓜。蔬菜方面，2010年是小西紅柿，2011年都出現(xiàn)了蘿卜。

襯布雖不是畫面的主體，但它在畫面中所占面積最大，起到?jīng)Q定畫面色調(diào)、諧調(diào)主體物之間關(guān)系的作用。三年來襯布的擺放變化較小。從數(shù)量上看，都是由三塊襯布組成；從明度上看，都由黑、白、灰三塊布組成；從位置上看，都是灰色布位于畫面的后面。深色布在中間垂掛下來（2010年和2012年是由右上向左下垂掛，2011年則相反）。白布或淺色布位于畫面的前面、重色布的下面；從顏色上看，三年的考題都是對中間的深色布作顏色要求（2010年和2012年都是藍色襯布、2011年是深色暖色襯布）。三年的考題雖對襯布的顏色有一定要求，但并沒有嚴格限制死，比如藍布可以是冷藍色，也可以是暖藍色；既可以是偏綠的藍，也可以是偏紅的藍；既可以是純度高的藍，也可以是純度低的藍?？傊?，考生要讀懂試題，在規(guī)定范圍之內(nèi)找純度、明度、冷暖等方面的色彩變化。

2色彩考題存在的問題

2.1連續(xù)五年考題內(nèi)容相近，考生容易猜題，形成應(yīng)試套路化

自2007年以來的考試形式基本未變，即給出黑白照片，按照要求完成色彩默寫。雖然每年的考試內(nèi)容略有不同，但考試形式已經(jīng)固定成型。如上文分析，三年來的考題的基本樣式為：一個陶罐或瓷罐（主體物）+酒瓶飲料瓶、瓷盤、透明茶酒具、金屬器具（次要物體）+水果或蔬菜（附屬物）+襯布（3塊）。畫面中主體物、次要物體和襯布的面積、大小、位置基本不變，只是形狀、顏色、數(shù)量等稍有變化。就連桌面的透視角度都幾乎一樣?？忌灰缚碱}形式，就很容易投機取巧，背出幾種模式應(yīng)付考試。這樣的考試與專講形式、沒有內(nèi)容的“八股文”十分相似?？忌乃悸繁皇`在固定的格式里面，按照考題的框架就可敷衍成文。

2.2默寫的考試形式強調(diào)共性，不太能考察個性

由于省統(tǒng)考的考生人數(shù)眾多，為了使考試內(nèi)容更具操作性，盡量做到更公平，色彩考試由以前的寫生改變?yōu)槟瑢憽Ｌ峁┖诎讏D片，按要求完成色彩默寫的考試形式的初衷是在沒有寫生對象的情況下，降低色彩塑造形象的難度，更多地關(guān)注色彩本身不拘泥于寫實，鼓勵用較豐富的色彩想象力進行創(chuàng)作，考察考生的色彩組織與協(xié)調(diào)能力。但是在考前訓(xùn)練時，學(xué)生大都舍去對物寫生的再現(xiàn)認識階段，而直接臨摹各種考試書籍。寫生的作用是對形象有較深入的理解，對形象的特征結(jié)構(gòu)及運動規(guī)律胸有成竹，這樣才能憑記憶畫出來。高考生以描摹照片代替寫生，改變初學(xué)者“看”的方式，使視覺習(xí)慣變?yōu)楸粍?。只會對著照片簡單的抄襲外形和構(gòu)圖，不會主動的處理畫面中的空間規(guī)律、體積規(guī)律、透視規(guī)律、光色變化規(guī)律……的各種關(guān)系。這樣畫出來的畫大多僵硬、死板、缺少生氣。藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)作品是創(chuàng)作者把自己內(nèi)心對事物或世界的看法，用美的形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的產(chǎn)物。默寫的考試形式割斷了再現(xiàn)與表現(xiàn)之間的聯(lián)系，反映不出考生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

2.3采用相同的錄取標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足不同專業(yè)的要求

江蘇省的藝術(shù)院校有幾十所，不同的藝術(shù)院校有不同的專業(yè)，每個專業(yè)都各具特色，他們的培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展方向也不盡相同，讓大部分學(xué)校采用相同試卷的一個標(biāo)準(zhǔn)來選才，其結(jié)果往往不盡如人意。如繪畫專業(yè)里的國畫和油畫專業(yè)對色彩的要求就截然不同，有的院校的雕塑專業(yè)甚至不限制有色盲和色弱的學(xué)生報考，或者根本不需要考色彩。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來講，目前的專業(yè)考試根本不能考核學(xué)生的設(shè)計能力。許多學(xué)生進校以后在此方面毫無基礎(chǔ)，難以繼續(xù)開展學(xué)習(xí)。許多高校出于無奈之舉，等到大學(xué)二年級以后才分專業(yè)，造成巨大的人才浪費和時間損失。

3對色彩考題的建議

3.1改變考題內(nèi)容、杜絕投機心理

在不增加考試難度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該適當(dāng)變換考題的內(nèi)容。如改變?nèi)【暗耐敢暯嵌龋兓r布的擺放關(guān)系，盡量不重復(fù)前兩到三年的試題中的主體物內(nèi)容等。

3.2改變出題思路，使考試形式多樣化

在連續(xù)幾年的色彩默寫基礎(chǔ)上可以安排一下寫生，或采取寫生與默寫相結(jié)合的方法。如2009年湖北美術(shù)聯(lián)考試題采取了寫生和默寫相結(jié)合的方法。寫生的內(nèi)容是一個手提袋、一塊灰色襯布，默寫的內(nèi)容是一把不銹鋼餐刀、兩個蘋果、一個梨、一個橘子。

3.3針對不同專業(yè)的特殊要求，設(shè)置不同的考試內(nèi)容

在考試科目的設(shè)置上除了色彩和素描之外，針對不同專業(yè)的不同要求，可以在考前把學(xué)生分成美術(shù)學(xué)、設(shè)計等不同專業(yè)，加試速寫、設(shè)計基礎(chǔ)等科目?；虿扇〗y(tǒng)考成績出來后，不同學(xué)校根據(jù)需求增加復(fù)試的方法，靈活的錄取學(xué)生。

參考文獻：

[1] http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp？tablename=208infoid=3337.中華人民共和國教育部.

[2] 陳平.藝術(shù)因高考而窒息[J].讀書，2007（09）.

作者簡介：耿金龍（1976—），男，黑龍江依蘭人，碩士，講師，研究方向：油畫、水彩。